課外閱讀：拿什么吸引兒童

在兒童的課外閱讀指導方面，我們做了很多事情，成效卻不容樂觀。我們規定閱讀時間(要家長簽字)，學生就一邊看書一邊看表；我們要求主題閱讀，學生快捷地下載完畢卻不愿多看一眼；我們布置摘抄背誦，學生則煞費苦心地找尋“短小精悍”之句段；我們倡導閱讀貴在有悟，學生自覺打開了讀后感范文；我們反復宣講閱讀的意義，可許多學生的書包里還是找不出一本像樣的課外讀物……造成兒童消極應付的根本原因，正是緣于課外閱讀的“魅力”缺失。

課外閱讀：拿什么吸引兒童?要回答這個問題，我們更應該站在兒童的角度，關注他們在課外閱讀中真正的需要。基于此，我在學校3～6年級學生中做了一次“我的課外閱讀需要”民意調查。結果顯示：兒童最需要的是一個看得見、摸得著的閱讀典型，藉以影響其閱讀的興趣；其次是一個方便的閱讀場所和一種濃郁的閱讀氛圍，藉以培養其閱讀的習慣；再次就是閱讀后有深度、有品味、有質量的師生交流，藉以提高其閱讀的能力。

一、 讓教師成為閱讀的榜樣

一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。榜樣的力量是巨大的，教師對學生的影響耳濡目染，語文教師在學生課外閱讀中的作用更是不可或缺。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”審視當下學生在課外閱讀中的敷衍問題，是不是也和我們語文教師自己不讀書有關呢?與其苦口婆心地誘導、聲色俱厲地命令，不如身體力行做一個職業讀書人。我想：語文教師站出來就應該像個語文教師，語文教師理應成為學生閱讀的榜樣。惟此，兒童課外閱讀才能找到一個最有說服力的榜樣參照，得到一種最有震撼力的精神鼓舞。

1．讀給學生看

“近蒼則蒼，染黃則黃。”作為語文教師，我們要有意識地在學生面前閱讀，讀給學生看。清晨，不妨站在教室門前，手捧一卷放聲朗讀，讓每一位學生感受一種朗讀的投入與激情；中午，不妨端坐講臺，翻開書頁潛心默讀，讓每一位學生感受一種閱讀的沉醉與專注；課間，不妨喝幾口清茶，讀幾份報刊，讓每一位學生感受一種閱讀的瀟灑與愜意。辦公桌、講臺上別忘了放置幾本有內涵、有情致的好書，最好還能留下自己認真而細致的閱讀痕跡，讓每一位學生感受一種閱讀的收獲與成效……當然，要真正地臻于完美，我們語文教師還要擁有一個豐富得足以向學生“炫耀”的藏書室，擁有一種面對書籍比學生更強烈的“饑渴感”，擁有一份具體得讓人一目了然的閱讀計劃等。

2．讀給學生聽

“教師朗讀的聲音是學生永久的記憶。”任何美妙的錄音都不能代替教師的朗讀，因為教師的朗讀是有感情、有溫度的，能把作品中潛在的意義、意趣和意蘊最直接、最生動地傳遞給學生，以至深入到學生心靈的深處，永久地保留下來。所以，大力倡導教師為學生朗讀作品，對激發和保持學生課外閱讀的興趣是大有裨益的。教師可根據學生的身心特點，選擇合適的作品讀給他們聽。如為低年級學生朗讀《一千零一夜》《安徒生童話》，為中年級學生朗讀《愛的教育》《我要做好孩子》，為高年級學生朗讀《青銅葵花》《小王子》等。實踐表明，語文教師大多非常善于朗讀，他們朗讀時抑揚頓挫的語調、豐富多樣的表情和充沛淋漓的情感，無疑是對學生最好的語感培養和美感熏陶。

二、 讓教室成為閱讀的地方

教室是兒童學習和活動時間相對較長的地方，兒童在這里感受語文的博大精深，體味數學的思維理趣，享受藝術的至美魅力，探索科學的神奇奧秘，更應該在這里養成閱讀的習慣。一種良好的閱讀習慣，應該是在學校、班級閱讀文化的熏陶感染下逐漸形成的，而不是“依賴”家長的監管和督查。讓教室成為兒童閱讀的地方，體現的正是語文教師的一種教育信念、追求和品位。在我看來，語文教師教育能力的有無、教學水平的高低，最關鍵的就在于能否帶領全班學生建設好真正意義上的“書香班級”。這是需要下真功、下硬功、下苦功的。

1．營造氛圍，閱讀浸染

在一種優雅的氛圍里，人的言談舉止也會不由自主地優雅起來。要兒童熱愛閱讀、自主閱讀、有效閱讀，語文教師要整體優化班級閱讀環境，讓教室處處飄溢書卷之氣，使學生在潛移默化的浸潤下自覺融入廣闊的閱讀實踐。比如：在教室門口張貼閱讀宣言，設計閱讀口號；在教室墻壁和廊柱上，布置學生自撰的讀書格言、自編的讀書小報；在宣傳欄里介紹古今中外“大家”的讀書故事，推薦欣賞名家、名著、名篇；在板報上推介“書香教師”、“書香學生”、“書香家庭”的優秀事跡，展示他們的讀書生活、讀書心得；設計“攀登書山”的主題墻畫，及時記錄學生的閱讀進展……一句話，要讓教室成為學生到過的最好的閱讀的地方，讓學生走進教室就油然而生一種閱讀的沖動和癡情。

2．建設書庫，閱讀接力

我們要努力讓教室成為學生觸手可及、思接千載的“圖書館”，讓學生坐擁書城，便捷地閱讀“萬卷書”。教室要有專門的書櫥，教師可發動家長每學期開學為學生購買5本新書，可以涉及文學、歷史、科普、傳記、哲理等；再刻一枚“書韻流香”、“腹有詩書氣自華”等班級藏書章，讓學生在自己的書上蓋上藏書印并編寫序號。我想：每天當兒童望一眼琳瑯滿目的圖書，一定會格外開心，讀書自然會更加主動。不同風格的書籍不僅能開闊兒童的眼界，那種讀別人的書的愉悅感更能促使其不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。為更好地促進智慧碰撞，教師可利用班級書庫，開展閱讀接力。即給每本圖書配一本“閱讀手記”，讓閱讀此書的學生寫下自己的心得與體會、收獲與問題等。

三、 讓交流成為閱讀的提升

兒童課外閱讀是一項長期的學習，由于其效果不能立竿見影，如何讓學生聆聽到閱讀給自己帶來的生命拔節的聲音呢?我覺得交流是至關重要的。閱讀的過程相對獨立和封閉，缺少交流，致使兒童的課外閱讀水平和能力基本陷于自生自滅之境。事實上，學生也渴望閱讀交流，但是由于受年齡、知識、能力、視野和經歷等多方面因素的影響，致使閱讀交流隨意化、淺顯化，而交流則是豐富和開放的。這就要求在交流內容的選擇上，教師應該更多地引導學生關注作品的細節和情感，讓閱讀交流走向專題化、深刻化，切實提升閱讀品位。

1．由沉迷情節轉向關注細節

兒童閱讀更多關注的是作品的情節，這是有必要的，它有助于幫助其更連貫地把握作品內容，更清晰地梳理作品，更深刻地鞏固作品印象。但是一味沉迷于故事情節，則容易造成學生閱讀中的走馬觀花和浮光掠影，不利于學生閱讀能力的發展和提升。閱讀還需要一種“層層剝繭”式的細致與深刻。細節是對情節的有力支撐，細節豐滿了情節的血肉，關注細節的閱讀交流才更具吸引力和震撼力。因此，教師要著力指導學生在閱讀交流中找準典型“細節”，它可以是一個片段、一句話，甚至是一個詞語、一個字。然后“于細微處攝神”，通過對文字的理解、朗讀、想象、補充，對情境的體會、揣摩、再現、創生等充分體味蘊涵其中的情感、思想、精神等豐厚的營養元素。

2．由積累語言轉向滋養情感

語言積累固然是兒童課外閱讀的重要目的，但不是惟一目的，滋養情感的意義絕不亞于積累語言。因為一旦兒童的情感被真正激發和感染，他一定會積極主動地、樂此不疲地誦讀作品，品味語言。情感是作品的生命。“綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”兒童的課外閱讀是滿蘸情感的，有時多愁善感，有時手舞足蹈，有時心花怒放，有時喜笑顏開，有時熱淚盈眶……閱讀的交流，師生可以共同探尋和把握作者在作品中所寄托的情感，如情緒色彩、情趣意味、情調體驗、情致傾向、情愫內涵、情意流露、情懷表征、情操取向等；可以共同講述和分享各自的情感體驗，如精妙處忍不住擊節叫好，傷感處止不住淚眼婆娑，激蕩處耐不住拍案而起，諧趣處禁不住啞然失笑等。