請(qǐng)專家與教學(xué)實(shí)踐貼得更近些

眾所周知，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的反思、同伴互助以及專家指導(dǎo)這三個(gè)過(guò)程，而尤其是專家的指導(dǎo)，能夠?yàn)槲覀儚V大的一線教師解疑答難，能夠給我們提出切實(shí)的指導(dǎo)性意見，指明今后前進(jìn)的方向，從而讓我們有一種“如撥云霧見青天”的感覺(jué)。正是基于此，時(shí)下，很多地區(qū)都熱衷于請(qǐng)專家來(lái)做講座，以此來(lái)促進(jìn)本地區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但是，實(shí)際的效果又如何呢？筆者也聆聽過(guò)不少次這樣的講座，每一次講座，諾大的會(huì)場(chǎng)總是座無(wú)虛席，濟(jì)濟(jì)一堂?？墒牵屑?xì)看一看，認(rèn)真聽講座的人卻沒(méi)有幾個(gè)，打瞌睡、小聲講話、看報(bào)紙的現(xiàn)象隨處可見，有些人雖然在聽著，臉上卻是茫然的表情，根本就沒(méi)有產(chǎn)生思想共鳴。為何會(huì)如此呢？筆者在工作之余與許多同事談及此事，都有同樣的感覺(jué)：這些講座的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，有許多專業(yè)名詞我們都聽不懂，就如云里霧里一般；同時(shí)這些專家所講的內(nèi)容都是旁征博引，卻沒(méi)什么讓我們感到“親近”的教育教學(xué)事例，與我們自己的工作實(shí)踐聯(lián)系不大，給人一種食之無(wú)味的感覺(jué)，倒成了我們的“催眠曲”了。

呵，專家講座竟然成了催眠曲，講座現(xiàn)場(chǎng)竟然成了睡覺(jué)聊天的場(chǎng)所，這是多么的荒唐！聽講座，本應(yīng)該是重溫講座者教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，分享其豐富的經(jīng)驗(yàn)，汲取其先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)其精湛的教學(xué)技藝，從而為自己的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液的時(shí)候，但為何這些講座引不起教師的共鳴，讓教師無(wú)動(dòng)于衷呢？那是因?yàn)檫@些講座者并未考慮到“學(xué)情”（即聽課教師理論素養(yǎng)有高低、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有多少、關(guān)注的話題有差異等），如講座者不能從我們一線教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能關(guān)注我們的需要，以教育實(shí)踐的眼光來(lái)審視自己的理論，大談理論，使我們?nèi)鐗嬙旗F之中；或講座者求全求深，立意高遠(yuǎn)，古今中外的名人名言一大堆，但對(duì)于我們聽眾卻感覺(jué)空洞、專而無(wú)用，如聽天書一般；或只是新理念的傳聲筒，總以為教師是一張白紙，什么也不懂，其實(shí)所講的內(nèi)容教師們?cè)缫研闹敲?，即使是舉例子，也是一些老掉牙的例子，試問(wèn)，這樣的講座怎能與聽課教師產(chǎn)生共鳴？

筆者不禁想起前不久在《人民日?qǐng)?bào)》（2007年3月21日第四版）上所閱讀的一篇題為《與大地貼得更近些》的文章。文章講述了有兩位堪稱中國(guó)的驕傲的科學(xué)家（一位是袁隆平：從1964年就開始研究雜交水稻，1973年選育了第一個(gè)在生產(chǎn)上大面積應(yīng)用的強(qiáng)優(yōu)高產(chǎn)水稻組合“南優(yōu)1號(hào)”，被國(guó)際上譽(yù)為“雜交水稻之父”；一位是李振聲：從1956年起走上小麥遠(yuǎn)緣雜交育種的研究之路，一走就是50年。他研究培育的“小偃6號(hào)”成為我國(guó)小麥育種的重要骨干親本，其衍生品種已達(dá)50多個(gè)，效益巨大）之所以能取得如此輝煌業(yè)績(jī)的原因。其中文章中有這樣一段令人感動(dòng)的文字：是深入實(shí)際勤于實(shí)踐的奮斗精神成就了他們的輝煌業(yè)績(jī)。早在1969年，李振聲就到陜西寶雞農(nóng)村蹲點(diǎn)，與農(nóng)民同吃同住同下地。而年近八旬的袁隆平現(xiàn)在依然穿上水田靴，經(jīng)常到水稻田里走一走，看一看。他有句著名的話就是“書本上種不出水稻”。這兩位身上沾滿泥點(diǎn)子的科學(xué)家，就像普通的農(nóng)民一樣，經(jīng)常忙碌在田間地頭。實(shí)踐出真知、出成果。只有在實(shí)踐中才能錘煉出知識(shí)分子的真正本色，才能成就一番了不起的事業(yè)。李振聲做研究時(shí)，從收集資料、選題、試驗(yàn)設(shè)計(jì)，到做調(diào)查、整理分析數(shù)據(jù)、撰寫論文，一步一個(gè)腳印。小麥育種，他平均需要8年時(shí)間才能育成一個(gè)新品種。而袁隆平“沒(méi)有上班下班制，因?yàn)槲业墓ぷ髦饕窃谠囼?yàn)田，大風(fēng)大雨都要去”。探索和揭示規(guī)律，需要反復(fù)試驗(yàn)。沒(méi)有踏實(shí)的作風(fēng)，耐不住寂寞，是絕對(duì)不行的。

“書本上種不出水稻”！這句話說(shuō)得多好啊！筆者并不否認(rèn)，我們教師應(yīng)該多讀一些書，包括理論書，但這所有的一切都需要根植于實(shí)踐！“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睘槭裁次覀兿矚g聽于永正、孫雙金、王崧舟等名師的課堂教學(xué)？為什么我們喜歡聽魏書生的講座報(bào)告？因?yàn)槲覀冞@些一線教師心里最清楚：我們想聽的是那些摸得著、看得見、用得上，能給我們的實(shí)際教育教學(xué)工作起具體指導(dǎo)作用的內(nèi)容。如在新課程理論下，課該怎么備怎么上，小組活動(dòng)該怎么組織，作文教學(xué)如何生活化，在班級(jí)管理中如何處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，教學(xué)反思、論文怎么寫……而這些名師能夠從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從一線教師的客觀情況出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)自己的親身體會(huì)，用自己生動(dòng)的教育教學(xué)案例讓我們懂得如何去解決實(shí)際教育教學(xué)中的問(wèn)題，使我們能夠從講座中學(xué)到看得見、摸得著、用得上的內(nèi)容！

如果專家們重論文、重觀點(diǎn)，輕實(shí)踐，坐在書齋里，印在雜志上，那么，他們的講座內(nèi)容就難以轉(zhuǎn)化為我們教育教學(xué)的實(shí)際生產(chǎn)力。試問(wèn)，如果講座者只是采取單方面說(shuō)教的方法對(duì)教師進(jìn)行灌輸，高高在上（“臺(tái)上一人高談闊論，臺(tái)下一片埋頭筆記”），空洞而不實(shí)際，說(shuō)教而沒(méi)有互動(dòng)，這樣的講座又有什么意義呢？如果專家給我們的講座內(nèi)容都寫在了紙上，那還需他們照本宣科讀一遍干什么，只需復(fù)印一份給我們就行了，還需要浪費(fèi)我們這么多人好幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間干什么？

“與大地貼得更近，看天空就更遠(yuǎn)?！笔裁词谴蟮?？對(duì)于科學(xué)家來(lái)說(shuō)，實(shí)踐就是大地；對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)的實(shí)踐就是大地；對(duì)于專家們來(lái)說(shuō)，我們的實(shí)際需要就是大地（我們的需要自然就是能夠“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”）；對(duì)于講座來(lái)說(shuō)，那引起我們的共鳴、發(fā)自我們內(nèi)心的掌聲就是大地！專家們，請(qǐng)別只是坐在主席臺(tái)上敲擊筆記本的鍵盤，請(qǐng)走下“神壇”，走近聽課教師，因?yàn)槟銈冎v座的真正目標(biāo)應(yīng)該為了我們需要，為了我們教育教學(xué)的實(shí)踐！