好教案的“門道”何在

到基層調研，常常有教師拿著教案追問，“我寫的教案被學校認定為不合規范，但我下功夫很多，你給看看，是不是好教案？”“難道只有長篇累牘的教案才是好教案？”“我的教案設計都被學術刊物發表了，學校卻認為不合格，你給評評理。”“教無定法，教案為何要整齊劃一？”好教案到底有沒有標準？標準是什么？弄清好教案的標準，才有利于解決教案寫作與管理中存在的上述問題。

好教案應該“簡而豐”。在教學實踐中，教案寫作與評比中片面追求形式主義的傾向比較嚴重，不少教師，包括一些教學管理者，往往陷入一個誤區：教案越長越好，字跡越工整越好，項目越全越好。引領、指導、服務教學的教案功能被異化為應付上級檢查評比的展品。所謂“簡”，要求教案不必長篇累牘，動輒“洋洋灑灑”數千數萬字；不必事無巨細，細大不捐，凡有關備課的內容就統統寫上。“約而達，微而臧，罕譬而喻”，應該成為教案寫作形式方面的重要標準與要求。所謂“豐”，在明確教案寫作首先是一個“去粗取精，去偽存真，擇其要害，切中肯綮”過程的基礎上，應該著力在精心預設教學過程上下功夫；著力在突破教學難點、疑點、困惑點等方面“重錘敲擊”；著力在與學生互動交流、引領學生自主合作探究學習方面多加建構。

好教案應該“導而學”。在教案評比中，經常發現不少教案陳述性知識、本體性知識“泛濫”，而程序性知識、條件性知識明顯不足，即教案“導而學”功能弱化。好教案不僅是教師的課堂教學設計，還應該是引領學生學會學習的“路線圖”，應該是教學案一體化的載體。教案要借鑒學案導學的一些設計理念：多一些“導”，少一些“牽”；多一些“激勵”，少一些“抑制”；多一些“情境創設”，少一些“結論展示”；多一些“學法引領”，少一些“教條說教”；多一些“分層設計”，少一些“眉毛胡子一把抓”；多一些“典范問題驅動”，少一些“瑣碎末節旁逸斜出”。教案只有突出了“導學”功能，以學論教、以學定教的現代課改理念才能真正落到實處。

好教案應該“實而活”。受各種因素影響，教學實踐中，大多數教案“充實、厚實有余”，而“靈性靈動不足”，即缺乏“活性”。究其原因，與教師在備課過程中較為重視教材文本挖掘而相對忽視學生現有認知水平的分析與把握有很大關系。教案要想做到“實而活”，關鍵在于教師要“吃透兩端（學生與文本），摸清迷瘴”，帶著學生與問題走向文本，教案寫作要緊密聯系學生的生活實際與社會經濟文化發展狀況。事實上，在課堂教學中，教材文本知識一旦與學生生活聯系起來，與日新月異的社會文化狀況結合起來，學生的思維大門就會打開，教材文本知識就會立體起來。這需要教師在立足的基礎上超越教材文本的知識范疇，蹲下身子與學生“心連心”，養成感知新事物新變化的敏銳性。

好教案應該“新而透”。在教案檢查中，經常發現不少教案內容、形式呈現“歲歲年年花相似”乃至“年年歲歲花相同”的狀況：“因循守舊”的成分多，“新思路新想法新構思”成分偏少；共性化份額比重大，個性化色彩比重偏小；備課內容淺嘗輒止的多，深入透徹研討的偏少。當前，教材文本呈現出“新情境、新問題、新視角、新編排”的大“變臉”。作為課改背景下的教師，要具有感知新事物新變化的敏銳性與開拓新領域新邊緣的主動性，要具備研究課改的前瞻能力，真正做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，切實“吃透”課改理念的本質與精髓。教案的寫作應該著力于彰顯教師自己獨特的“思維亮色”和突出的個性，注重課堂教學目標的“預設”與“生成”，善于容納“異質”思維的存在，給學生留足思考和反思的時空，并時時給課堂帶去一些“新想法”、“新構思”和“新信息”。教案寫作也只有立足有效的教學經驗，并致力于教學創新和變革，堅守“茍日新，日日新，又日新”的理念，方能應對“日新月異”的課堂變化。唯有如此，教案才能呈現出“新而透”的靈性來。