農村學校研究性學習的設計

作為旨在實現學生所學習知識與訓練技能的整合、培養學生創造能力和實踐能力的課程，研究性學習對于那些出身農村的農家子弟顯得很重要，他們可能因為在研究性學習中的某些特殊的成功體驗而確立終身為之奮斗、進而取得成功的方向。

然而，因為農村學校地域偏僻，沒有蘊涵深厚的名勝古跡，沒有藏書豐富的圖書閱覽場所，沒有方便快捷的信息網絡，沒有理想的學校和家庭的教育條件，再加上學校經費、家長的人才觀、學校領導老師的教育理念等等因素的影響，使得農村學校研究性學習的設計目標很模糊。

農村學校的研究性學習能否搞得好，不僅僅是條件問題，而是一個能否從農村實際出發對農村學校的研究性學習目標進行科學設計的問題。在農村學校研究性學習目標的設計方面，目前還存在一些突出的問題：盲目模仿——農村學校的領導和老師根據實驗區介紹過來的經驗和案例，照抄照搬，從題目到活動程序，都是依樣畫葫蘆；墨守成規——不結合農村學校的特點，死守著那些實驗區或城市學校的固定的模式和內容進行設計；缺乏個性化——不積極開發和利用農村中豐富的研究性學習資源，套用那些被若干個學校用過的相類似的研究性學習的課題；沒有選擇性——不顧農村學生在研究性學習中的需求的特殊性，把從其他學校、報刊或書籍上所搜集來的研究性學習的課題和設計方案直接塞給學生；統籌規劃不夠——需開設多少次？要多少課題供學生選擇？按照什么序列編排？一般的農村學校都沒有進行統籌規劃和協調；缺乏鄉土氣息——沒從農村實際出發，引導開發那些農村學生感到熟悉而有趣的話題、急切想要搞清楚的內容。

其實，農村學校也有許多得天獨厚的條件：山、河、湖、塘、田、林、園、路，為農村學校的學生開拓了研究性學習的廣闊空間；傳統的民俗、淳樸的民風、親切的鄉土，為農村學校的學生營造了十分難得的研究性學習氛圍；雞鴨鵝等家禽、馬牛羊等家畜的養殖，水稻、小麥、玉米、棉花等等農作物的種植，白菜、蘿卜、土豆、蔥蒜等等蔬菜的栽培，為農村學校的學生開展研究性學習提供了極其豐富的研究對象；有趣的民間傳說、生動的歷史故事、美妙的民間藝術、獨特的民居建筑等等充滿魅力的鄉土文化，為農村學校的學生創造了許多研究性學習的內容；新農村建設的各種變化，為農村學校的學生創造了若干個有意義的研究性學習的課題；農村經濟改革成果、新農村建設藍圖、機械化農業生產技術、新型合作社經營模式、亦農亦工亦商的新型的農村家庭經濟特點等等新氣象，會引導農村學校的學生在研究性學習中進行新的創造；木工師傅、建筑師傅、家庭企業主、各種專業戶等等農村中有成就的人員，是農村學校學生進行研究性學習的最好的老師。

農村學校的研究性學習的設計目標必須具有鄉土特色，并為農村學生今天的學習和未來的發展與生活服務。

一、 因地制宜，就地取材

農村具有分布地域廣、產業多樣化、種植養殖品種多、人們的生活習慣和傳統復雜等等特點，給農村學校學生的研究性學習提供了廣闊的空間。為了讓農村學校的研究性學習取得理想的效果，首要的是在設計研究性學習的目標時必須堅持因地制宜的原則，從當地的農村、農業、農民的實際出發選擇研究性學習的課題和內容。像“生態農業的發展設想”“山芋的經濟價值研究”“南瓜的藥用價值研究”“稻草麥秸的綜合利用研究”“糧食作物品種調查和改良研究”“農藥對人們的生活環境的影響調查研究”“家鄉野生動植物調查”“我們的生存環境調查”“家鄉新農村改造的設想”等等研究課題，不僅取材于現實的農村生活，而且農村學生做起來也會顯得得心應手，這些研究還能正確地引導農村學生更好地認識和了解生養自己的家鄉。如果讓他們去做“城市交通秩序的綜合治理研究”“生活垃圾的處理研究”“城市文化環境研究”等等內容則必然手足無措。

二、 設置超市，廣泛選擇

鑒于農村學生的家庭背景不同、興趣各別、農村社區特點多樣等等情況，在設計研究性學習的目標時必須考慮他們對 “口味”上的追求。像研究“傳統的藍花布的紡織工藝”“農村婦女的服飾的變遷”等等內容，雖然有一定研究意義，但是男同學肯定不愿意去參加；而關于“農村中工匠手藝及其種類的調查研究”“農村機械化現狀和問題研究”等等內容對于女同學又沒有多少吸引力。為了克服這種現象，可以采用設置研究性學習超市的策略，給學生提供大量的內容廣泛的可自由選擇的研究性學習課題，讓學生像進超市購物一樣自由選擇自己最感興趣的進行研究和學習。例如：從大的方面可以設置成“糧食作物系列”“水果系列”“蔬菜系列”“民俗系列”“工匠手藝系列”“家庭生活系列”“民間文化系列”“鄉土地理歷史”“未來前景設計”等等系列，在每一個系列下面還可以設計出若干的子系列，像“糧食”下面則可以設計出水稻、小麥、玉米、高粱、黃豆、綠豆、紅豆等等若干個分類。在這每一個具體的分類下面就可以設計出許多可供學生選擇和利用的研究性學習的題目，像在水稻這個子系列中則可以設計出“水稻品種和特點研究”“水稻的種植過程研究”“水稻的田間管理研究”“水稻的病蟲害防治”“水稻的粗加工和深加工研究”等等眾多的具體課題。在這樣的研究性學習超市中，學生不僅可以按照自己的意愿進行學習和研究，也能有針對性地發展自己的個性和特長。

三、 成套設計，形成序列

為了克服研究性學習目標設計中“打一槍換一個地方”、不講實效等等方面的問題，可以從農村實際出發，選取學生所關心的內容，根據這些內容的內部特點和規律從不同的側面、按照一定的順序把其進行分解，然后依照學生的口味設計出一套套的研究性學習課題，再按照研究對象的具體特點把它們編排成一個個特定的序列。像圍繞果樹的栽培、管理和收獲后的處理等等方面，可以設計出：“果樹的嫁接技術研究與實踐”“果樹的栽培和管理研究”“果樹病蟲害防治研究”“水果的采摘與保管”“水果的營銷策略研究”“市場對水果的需求和對水果的深加工研究”“水果的營養價值研究”“水果種類和特點研究”“水果的變遷”“水果的比較研究”等等，必要時還可以把“水果”再進行分解，開展某一種水果的相關知識、種植技術、經驗的研究和學習。學生如果選擇了某個大的方面，他們可以選擇一套完整的研究性學習課題，經過系統的學習和研究，他們便可以在這個特定的方向上取得明顯的學習成果。

四、 形式多樣，靈活機動

農村學校的研究性學習目標要求設計出多樣化的形式為豐富多彩的研究性學習內容服務。呆板的公式化的形式給學生以單調的感覺，不能激發起他們通過研究性學習去獲取自己感興趣的知識的熱情。而研究性學習不拘一格的形式會讓不同性格和需求的學生各得其所。在這方面農村學校的研究性學習內容的多樣化，更容易求得形式的靈活機動。比如，可以通過查閱文獻資料，進行鄉土地理、歷史、氣象等等課題的研究；可以通過深入民間采風，進行民風民俗、民間傳說、歷史故事的調查研究；可以通過養殖、種植技術學習，寫出相關項目的流程和實驗報告或整個過程的操作記錄；可以通過向工匠師傅學習手藝，做出一件成功的作品；可以通過多人合作進行某個項目研究，集思廣益形成研究性學習的成果；可以通過家長或其他社會成員的參與及幫助進行研究性學習，以提高研究性學習的層次；可以由個人獨立承擔某個研究性學習的課題，通過自己全方位的努力，在取得特殊體驗的同時形成與人不同的成果，獲得特別的成就感。同時多樣化的形式還可以改變研究性學習的組織形式、活動形式和評價方式，更好地推進研究性學習的深化。

五、 堅持創新，與時俱進

農村學校的研究性學習是一種與社會實踐活動最切合的學習方式，社會實踐中的每一種新的變化必然要反映到研究性學習的內容上來。新農村建設給農村帶來了一系列的新變化，這必然會對學生開展研究性學習產生影響。為了使農村學校的研究性學習更好地為學生和社會的發展服務，研究性學習目標的設計必須與時俱進，堅持不斷創新，注意新農村建設中的新問題和新情況，設計出讓學生感到新鮮有趣的課題。像組織學生進行“農村娛樂生活形式變遷的調查”，要求學生不停留在一般性的調查基礎上，要跟上形勢的發展，注意在現代科技背景下，特別是計算機和網絡進入農民家庭之后的現實，從傳統和現實兩個方面把過去和現在放到一起進行比較研究，特別是對于一些民間的娛樂形式、內容的變化要進行重點的研究。讓學生進行“農民耕作技術的變遷研究”時，要求學生去研究把手工插秧改為用插秧機插或引入先進的種植技術進行拋秧試驗，去研究農民運用新科技方法改變過去水稻收割了并用犁耕翻之后再播麥種，發展到現在水稻收割前就播種等等方面的實際進行研究。此外，像“家鄉未來發展前景的設計（新農村）”“農民生活保障研究”“農村合作醫療現狀調查”“農民最低生活保障制度研究”“農業機械化給農村所帶來的變化研究”“農村產業結構的調整情況調查”等等，都體現了創新的原則，都有利于提高學生的參與熱情。

六、 互動設計，重視反饋

研究性學習目標的設計是為學生的研究性學習服務的，學生對研究性學習的需求、意見、建議，是保證研究性學習的設計更能適應學生的要求的重要因素。建立教師與學生、學校與學生之間、學生家長與學校和老師之間的互動機制，根據來自于學生的信息反饋對研究性學習的設計作出及時、科學而又合理的調整是研究性學習設計的重要策略之一。實踐中可通過一些積極的措施進行調控：1．引導學生根據研究性學習設計意圖提供課題：身邊的新鮮事物、現實中出現的問題、長期思考的話題、讀書學習中遇到的難點、生活中的敏感話題等等；２．學生評估學校和老師所提供的課題：學生先通過各種途徑對學校或老師所提供的研究性學習的題目和要求進行評價，充分地發表自己的意見，以期題目更適合于學生的要求；３．倡導學生研究和修改現成的課題：學生從自己實際出發對學校和老師所提供的題目進行修改，使之更利于研究性學習的開展和深入；４．發動家長為學生提供有價值的課題：讓家長和學生一起為學校與老師設計研究性學習的課題，不僅可以彌補農村學校學生視野上的限制，還可以增加家長對學校研究性學習的理解；５．在研究性學習中注意學生的反饋意見，并進行及時的研究和調整：為了有效解決學生在開展研究性學習后出現的問題，要注意全程地跟蹤和監控，一旦從學生的反饋中發現不足和問題，立即予以研究和修復；６．學校統一規劃和學生的反饋互動相結合：一方面為學生提供一定數量的研究性學習的課題，一方面吸收學生的反饋意見，選取好的內容充實到研究性學習的設計中。

農村學校的研究性學習目標的設計策略受學校所處的區域特色、經濟特點、學生生活條件和習慣等等因素的作用，還會有很多具體的要求，像研究性學習目標的設計要求不斷地深化、要連續研究、要建立相應的研究基地、要聘請校外輔導人員、要與社區教育活動結合等等，但是，其中有一條原則是共同的：農村學校的研究性學習目標的設計必須從農村實際出發、從農村學校學生的未來發展需要出發。