《白鵝》第二課時教學設(shè)計

[教材內(nèi)容]

課程標準實驗教材四年級上冊第四組第一課（13課）

[設(shè)計理念]

開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。注重三維目標的整體融合，把課上得有趣，把課上得樸實，注重引導語文實踐運用。

[教學目標]

1.能從“叫聲、步態(tài)、吃相”中感受白鵝的高傲，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2.有感情的朗讀課文，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句寫話。

3.揣摩作者精妙的表達方法（比較、擬人、貶意褒用），初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

[教學過程]

一、 順情導入整體感悟

1.通過上節(jié)課學習，你覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是那么（）

2.引讀重點句：“好一個高傲的動物”，“鵝的高傲更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中。”

過渡：這節(jié)課讓我們再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節(jié)，把你喜歡的句子劃出來，也可以寫點批注。

點評：啟課時抓重點句帶領(lǐng)學生快速走入文本，高效簡潔，可謂是“良好的開端成功了一半”。

二、 細讀高傲品味可愛

（隨學生發(fā)言，學習相關(guān)板塊。）

▲“叫聲”——兇猛盡職（學習第3小節(jié)）

1.默讀，把你的發(fā)現(xiàn)、快樂和大家一起分享。

2.捕捉學生發(fā)言，順學而導，指導朗讀。

（1）學生自由談。

（2）適時點撥：課文中也有表示白鵝叫聲的兩個詞是——（厲聲叫囂、引吭大叫）讀讀第三小節(jié)，聯(lián)系整段話，從這兩個詞中你看到白鵝正干什么？會說什么呢？相機指導朗讀。

點評：緊扣一個“讀”字，抓住重點詞“厲聲叫囂、引吭大叫”的揣摩，通過想象表演等手段，調(diào)動學生形象思維參與解讀文本，增添了學習的興趣，從而把書讀得“動起來”，既培養(yǎng)了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。

3.滲透讀書方法，進一步體會作者情感。

怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶，它是那樣勇敢盡職。作者表面寫白鵝叫聲很兇，很高傲，其實是夸它勇敢盡職，讓人喜歡。

4.我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三小節(jié)。

5.誰能帶著你此時的感情來夸夸：

教師預設(shè)以下激情評價：

聽出了你的喜歡。

聽出你的贊嘆。

作者的贊嘆就是我們贊嘆

我們的贊嘆也是作者的贊嘆。

點評：成功的課堂要講究美感，講究一唱三嘆的韻律美。在學生情感勃發(fā)處反復朗讀贊嘆重點句，使學生的情感和文本、作者產(chǎn)生共鳴。在教學了“叫聲、步態(tài)、吃相”后都注意回歸誦讀中心句，旨在營造詩意語文境界。

▲“步態(tài)”——從容神氣（學習第4小節(jié)）

1.自由讀第四小節(jié)，白鵝的步態(tài)讓你情不自禁想到哪些人？

2.順學而導，讀出情趣。

預設(shè)學生會說：“將軍、老板、紳士、大官、皇帝、大王、流氓、黑社會老大……”教師指導策略如下：

（1）那你來讀讀，看看鵝將軍（鵝大官、鵝皇帝……）走來了沒有？

（2）大模大樣，真像（一個將軍、老板、紳士、大官、皇帝），有趣。

（3）流氓（黑社會老大……）不夠文雅，不符合豐子愷筆下的白鵝。你眼中的白鵝像什么呢？

……

3.豐子愷爺爺想得比你們都還要風度翩翩，課文說頗像凈角出場，我們來看看。（播放凈角出場的錄像）

由凈角出場你又想到哪些詞形容白鵝的步態(tài)呢？

帶著剛才的感覺一起把這樣走路的鵝帶到眼前，齊讀本段。

點評：情趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的教學效果。”“白鵝的步態(tài)，讓你情不自禁地想到像哪些人呢？”這個問題充分激活學生生活經(jīng)驗，學生能童趣十足地說，童趣十足地讀。適時播放了凈角出場的錄像，把白鵝的高傲、可愛凸顯無遺，再巧妙回到“想到哪些詞形容它的步態(tài)”，從而找到人文性和工具性最佳結(jié)合點，既帶動了學生情感，又訓練了語言，真正是樂趣中學語文。

4.發(fā)現(xiàn)寫作特點，師生分角色讀課文。

讀著，讀著，還有什么新的發(fā)現(xiàn)或有什么問題？（明明寫鵝為什么要寫鴨呢？）

引導發(fā)現(xiàn)表達方法：拿鴨的局促不安和鵝的大模大樣作對比，更加突出白鵝的高傲。師生分角色朗讀。

５.誰能帶著你此時的感情來讀一讀。

▲“吃相”——架大好笑（學習第5、6、7小節(jié)）

1.鵝的叫聲、步調(diào)挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。快速瀏覽５～７小節(jié)，你覺得鵝吃飯好笑在哪里？

反饋：食物有趣吃法好玩鵝狗爭食

簡單讀讀談談前兩個部分。

2.重點演讀“鵝狗爭食記”。

看（出示漫畫圖），這就是“架子十足的鵝老爺”，這就是偷飯吃的調(diào)皮狗。它們之間都有哪些有趣的對話呢？

（1）默讀6～7小節(jié)，把你認為重要的句子詞語劃一劃，走入它們的內(nèi)心世界。

（學生匯報時如上圖分成四塊文字和課件，分成四幕演說朗讀。）

（2）教給方法，演示第一幕（指讀句子——聽聽強調(diào)了什么地方——“窺伺、敏捷”中你能想象狗此時會說什么）。

（3）放手讓學生去編演下面三幕。同桌兩人合作選擇一幕，一人讀好句子，一人根據(jù)重點字詞想象鵝老爺?shù)脑挕?/p>

點評：鵝狗對白的形式，與前兩處教學手段有變化，特別符合兒童心理，調(diào)動了學生的積極性，讓學生到課的中后期仍興趣盎然，也是引領(lǐng)學生經(jīng)歷“感受——理解——應用”的語言學習過程，“想象表演和朗讀品悟法”交融運用，相映成趣，把課推向一個高潮。

3.回歸中心。此時，你想對白鵝說什么呢？

千言萬語化作一句話，讀:

這也是我們最由衷地贊嘆，讀:

點評：“叫聲、步態(tài)、吃相”三個板塊根據(jù)文字特點不同，教學方法、教學時間也略有不同，但都緊扣文本語言，注重兒童情趣，追求本色語文、兒童語文、快樂語文境界。另外三個板塊教學都很好處理了“整體——部分——整體”關(guān)系，重視培養(yǎng)學生整體把握教材的能力，每塊環(huán)節(jié)總回歸到中心句，總是把學生的情感凝聚提升，達到一唱三嘆之美感。

三、 讀詩寫話 提升情感

1.整理板書成詩。

叫聲厲囂勇盡職，

步態(tài)傲然似凈角。

吃相從容架子足，

白鵝高傲世上絕！

師讀——指生讀——齊讀。

點評：詩作板書有創(chuàng)意，既是全文內(nèi)容的提煉總結(jié)，也是學生學習成果的再度呈現(xiàn)，又讓學生感覺白鵝是那樣可愛有意思。一首詩把學生、作者、老師的感情聯(lián)結(jié)在一起，語文課成為師生共同的精神家園，也為下文學生的寫話埋下了伏筆。

2.學生寫話：要求盡量用上本課積累的詞語，學習作者的表達方法，把自己當成白鵝向別人推銷自己。

我是一只的白鵝，。

點評：“教材無非是個例子。”閱讀教學要引領(lǐng)學生經(jīng)歷“感受——理解——積累——運用”的過程。以白鵝自述的形式來當堂練筆，既加強語文實踐活動，又總結(jié)了全文，提升了情感，使工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。

板書:13白鵝

叫聲厲囂勇盡職

高傲步態(tài)傲然似凈角

吃相從容架子足

白鵝高傲世上絕