堅守習作評價的“底線”

請看兩位三年級學生的習作：

習作甲

我的自畫像

我叫劉啟航，今年9歲，身高1.25米，體重60千克。媽媽說我太胖了，要減肥。我眼睛很小，整天笑瞇瞇的，但不愛說話。

我最喜歡看書。有一次，我正在津津有味地讀《哈利·波特與密室》，媽媽說：“快來，動畫片放了。”我聽了一動沒動，繼續專心致志地看書。到了吃飯的時候，我仍在看。媽媽生氣地大叫：“快來吃飯，再不來我就把你書給撕了！”我把媽媽的話當作耳旁風。不一會兒，爸爸回來了，媽媽對爸爸說：“我叫他吃飯，他就是不聽，怎么辦？”爸爸說：“不聽話就用巴掌伺候！”他們沖進我的房間，我見他們要動真的了，就迅速丟下書，跑到桌前吃起飯來。我三下兩下吃完飯，又回到房間，繼續看起書來。

這就是我，一個愛看書的小男孩兒。

習作乙

我的自畫像

我叫王惠子，今年8歲，上小學三年級。圓圓的臉上有一對炯炯有神的大眼睛，雙眼皮，很漂亮。可是我的眼袋很大，快把我的雙眼皮遮住了，這令我很傷心。我上課愛發言，遇到不懂的問題就跟同學討論。我喜歡唱歌，更喜歡跳舞，老師說我骨頭軟軟的，天生就是跳舞的料兒，我聽了心里十分高興。

這兩篇習作是學生根據蘇教版語文三年級上冊《習作2》完成的。習作甲得了“優”，而習作乙只得了個“及格”。這是什么原因呢？

教師給習作甲寫了這樣的批語：

你能抓住特點描寫自己的外貌、性格，尤其是能夠通過一件具體事例的描述來體現自己“喜歡看書”這一愛好，達到了老師提出的習作要求，真棒！

給習作乙的批語是：

你抓住特點描寫了自己的外貌、性格，還寫了自己的愛好——喜歡跳舞，老師覺得你很可愛。可是，在寫自己“喜歡跳舞”這個愛好時，沒有通過具體事例的描述來體現，這一點不符合老師提出的習作要求。要繼續努力！

很明顯，“老師提出的習作要求”是評判本次習作的依據。從批語中可以看出，“老師提出的習作要求”是：既要抓住特點描寫自己的外貌、性格等，還要通過事例的具體描述來體現自己的愛好。倘若只概要地介紹外貌、性格、愛好等方面的特點，最多只能得“及格”。有沒有具體事例的描述，是這位教師評價本次習作優劣的主要標準。

教材對本次習作又是如何要求的呢？請看教材提供的習作例文：

我的自畫像

我的自畫像畫好了，大家請看：（圖片略）

你看我，瘦瘦的，笑瞇瞇的，可愛不可愛？媽媽老嫌我長得瘦，我對媽媽說：“別看我小虎長得瘦，胳膊、腿上都是肌肉，結實著哪！”我呀，今年9歲，體重20千克，身高1.2米。我喜歡穿藍色的衣服。我很活潑，喜歡打乒乓球，還喜歡讀書，我書架上已經有60多本課外書了。

從這篇習作例文可以看出，教材并沒有要求必須通過事例的具體描述來體現自己的愛好，只要抓住特點概要地介紹外貌、性格、愛好等方面的內容即可。習作乙完全達到了標準，按理應該得“優”。但是，這位教師為什么要給學生提出“過高”的要求呢？為弄清緣由，我組織三年級語文教師進行了座談。

教師1：教材中的例文太簡單，如果考試時學生的習作都寫成那個樣子，肯定要吃虧。（大多數教師表示贊同）

教師2：如果以教材中的例文為標準，學生幾乎人人能得“優”，這對提高學生的習作水平恐怕沒有好處。

教師3：是的，這樣的標準對優等生尤其不利，他們本來可以寫得更好，標準一降低，他們輕而易舉就達標了，就不會再努力了。

……

教師1所言，暴露了考試對習作評價所產生的負面影響。考試中隨意拔高習作評價標準的現象確實存在。一方面，是教師們自身對學生的期望值過高，認為考試是在平時訓練和綜合復習的基礎上進行的，標準應該提高，不能停留在平時的訓練要求上。另一方面，現在許多學校在考試之后，都要根據考試成績給班級排名，不提高習作評價標準，怎么體現出差別？再者，命題人所制訂的習作評價標準往往太籠統，教師們批改習作時難以把握，于是索性將“標準”丟在一邊，想咋評就咋評。盡管每次批閱試卷前，領導都提出要對習作批改情況進行檢查，對不能嚴格按標準批閱的將提出批評并且要重新批閱，卻從來沒有執行過，批好批壞無人過問。從教師的角度來看，期中考試后要邊批試卷邊上課，期末考試后，工作更是千頭萬緒：評選“三好”學生，撰寫操行評語，上繳各種業務，布置假期作業……時間緊，任務重，誰還會細細琢磨“評分標準”？所以，批閱習作的隨意性很大。為在考試中獲得較高的成績，不少教師提高了日常習作的評價標準，若不達標，就采取逼、壓等方式強迫學生達標。其后果是：眼前的考試成績也許上去了，但是學生的習作興趣卻喪失殆盡，直接影響學生習作水平的可持續發展。

教師2的觀點表明：一部分教師未把握《語文課程標準》的精神實質，未領會教材的編寫意圖。《語文課程標準》在第一學段的目標中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，……”對第二學段的習作提出了這樣的要求：“1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。”在“評價建議”中指出：“寫作評價要根據各學段的目標……如是否有寫作的興趣和良好的習慣……”從這些要求可以看出，《語文課程標準》將激發學生的習作興趣、增強習作的自信心放在首位。教材在習作訓練之始，適當降低習作評價標準，目的就是要減緩習作訓練門檻兒，使大多數學生在教師的指導下，順利達標，讓他們感到：作文并不難，從而建立習作自信，激發起濃厚的習作興趣，為習作能力的長足發展作好鋪墊。從教材中習作訓練內容的編排體系來看，三年級上冊《習作2》是為自己畫像，只要求學生能夠抓住特點，概要地介紹自己的年齡、性別、長相、性格、愛好等方面內容，并不要求寫具體事例；到了三年級下冊的《習作2》，是為他人畫像，除了要達到上述要求外，還要列舉事例，但并未要求把事例寫具體；直到四年級上冊《習作2》，才要求通過對事例的具體描述來體現自己的特長或本領。教材是按由淺入深、由易到難的原則來編排習作訓練內容的，只要我們嚴格按教材要求，循序漸進地進行訓練，學生定會輕松地“拾級而上”，并會一直保持對習作的濃厚興趣。

教師3的觀點，折射出部分教師仍然將目光聚焦在少數“優等生”身上。實際上，教材適當降低習作評價標準，是故意引導教師將目光“下移”，意欲讓盡可能多的學生達標，重在“保底”，體現了義務教育與非義務教育（或選拔性教育）不同的價值取向。當然，強調“保底”并不排斥“冒尖”，并不是讓全體學生“齊步走”，只要達標都統一評為“優”，仍然要體現出差別。比如，上述的習作乙評為“優”，習作甲則可在“優”的旁邊再加一顆五角星，也可在批語中給予鼓勵：“你不僅能像多數同學那樣抓住特點描寫自己的外貌、性格，還能夠通過一件具體事例來體現自己‘喜歡看書’的愛好，真了不起！”還可以在評講課上展示“冒尖”習作。當然，習作評講的重點應以充分肯定“達標”的大多數習作為主，不能“熱”了個別人“冷”了大多數。這樣評價，不僅讓大多數學生感受了成功，對習作充滿了自信，而且激勵了“優等生”向更高處發展。

綜上所述，不論是日常習作教學還是考試，我們都要自覺堅守習作評價的“底線”—— 《語文課程標準》對各學段習作的目標要求，堅持下要“保底”、上不“封頂”，先保“興趣”、再談“發展”，著眼“達標”、兼顧“提高”的原則。這是對絕大多數學生的尊重，是對后進生的關愛，是“面向全體”的理念在習作評價中的體現，更是對習作教學規律的踐行。