科學課能給孩子們帶來什么

小學科學課是干什么的？我曾在一篇文章中說過：“小學語文、數學、英語、美術、音樂等學科的教學都是以文字、符號、數字、圖形、圖像等形式與學生的心智發生聯系的，惟獨小學科學是以事實（即活生生的實體、實時產生的現象等）與學生的心智發生聯系。”也就說，在小學科學教育中如果讓學生觀察一只貓，若是觀察的是一只活生生的貓（不管在課內還是課外）那是科學課，若是觀察的是圖片上的貓，那絕不是科學課，也許是美術課，也許是語文課或者是其他學科了。

《科學（3～6年級）課程標準》中有這樣一句話：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地?！边@句話說得多好啊！孩子們學習科學的廣闊天地在哪？教室之外的大自然啊！可見科學課為孩子創造了走近大自然、走進大自然的機會，為孩子們提供了“看見晚霞與星空”的條件。可能有的人會這樣說：“看見了‘晚霞與星空’又有什么用呢？考試又不會考晚霞和星空。”這也許不僅僅是少數人的想法，你考什么我就教什么。但我們可以試想一下，沒有見過晚霞和星空的孩子能對課本上的“明月松間照，清泉石上流”理解嗎？能想象出“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的景象嗎？能描繪出“彩霞滿天”“落日熔金”的景色嗎？“這種沒有與大自然溝通的生活，對于語文教學意味著什么？對素質教育意味著什么？對人的一生，又意味著什么？”

黨在十六屆三中全會上提出了“科學發展觀”。在經濟領域，經濟的發展不能以犧牲環境為代價，這已形成了共識。其實“科學發展觀”在我們教育領域同樣適用，我們教育也要講科學發展觀，教育的目的是為了學生的發展，但學生的發展不能以犧牲孩子的童年為代價，環境污染可以治理，人的童年可不能再來，殺雞取卵的方法實在不可取。筆者歸納了一下，科學課至少給孩子們帶來三點好處。

一、 為孩子創造幸福的童年

這是從孩子的精神生活層面來說的。幸福是什么？不同的人有不同的理解，不同的人有不同的標準。對兒童來說，他們不懂得生命的意義，但是他們能感受到生活的快樂與幸福、痛苦與難熬。

近日，我看到一篇文章，說現在孩子的童年期在縮短，起初感到納悶，一個人的童年期應該是等長的，不管是過去、現在還是將來，人的一生總是經過童年、少年、青年等時期，童年期怎么會有長有短呢？但仔細一想道理不是沒有，現在兒童真正的童年期是在縮短?；叵肫鹱约旱耐辏耙啊钡臅r間比較長，已經上初中了心思還不在讀書，身在課堂心在課外。而現在的孩子沒有多少時間“野”了，整天在管教聲中生活著。

我時常有這樣一種想法：游山玩水為什么人人都喜歡？不管是年老的還是年輕的，不管是男的還是女的，不管是外國人還是中國人，無一例外，這我們可以從旅游景點就可得到驗證。“游山玩水”無非是與大自然近距離接觸嘛！人是從動物進化而來的，現在雖然脫離了大自然，但在我們的血液中肯定（從科學的角度應該用“也許”）流淌著進化前的動物因子（我暫且不用“基因”兩字），從而一親近大自然就感到快樂、愉悅。如果這個命題成立的話，那么對兒童來說，親近大自然是幸?？鞓返母谇槔碇辛恕？茖W課中飼養小動物、栽培花草、觀察當地的植物、認識常見的動物、研究植物的根莖葉、做蚯蚓找棲息環境的實驗、研究士壤的成分等等活動，為孩子們親近大自然創造了條件。當然讓孩子們親近自然的途徑有多種，但我們的科學課是一種較為有效的途徑。

童年的快樂在哪里？應該是在春天的田野里，在夏天的池塘里，在秋天的果園里，在冬天的雪堆里。

二、 為孩子豐富人生的經歷

這是從孩子的生活經驗與方法層面來說的。民間有句話：“不聽老人言，吃虧在眼前。”道理何在？老人的經歷豐富也。還有一句話：“見多識廣”。這個“見多”就是經歷多。經歷是什么？在現代漢語詞典上是這樣解釋的：親身見過、做過或遭受過的事?！敖洑v”對一個人來說，是一筆不可多得的財富，因為你經歷了你就會牢牢地記住了，有的甚至會使你刻骨銘心永記心間。有了經歷就有了經驗，有了經歷就有了體會，有了經歷就有了自己的想法，有了經歷就能預測事情的發展和結果，能幫助你正確決斷。正如常人所說：“不讓其品嘗不知何為苦，不讓其跌倒不知何為痛。”“嘗過了甜酸苦辣，不食之也知其味也”，親身見過或做過與從書本上看到的感受是完全不一樣的。人一生中經歷過的事情有千千萬萬，但孩童時期做過的事往往會終身難忘。我們的科學課就能為孩子們增加經歷。舉個例子：讓孩子們養幾條蠶，他們會小心喂養、精心呵護，他們會把蠶寶寶當成自己的心肝寶貝，眼見蠶寶寶一天一天長大的興奮與愉悅，親睹蠶寶寶不幸后的悲傷，眼見蠶寶寶成長、蛻皮、結繭的歷程，孩子們定會一生難忘。這樣的經歷能使孩子們對“春蠶到死絲方盡”會有更深刻的認識和理解。這樣的經歷能使孩子們懂得生命的寶貴，懂得人與動物的和諧相處。有這樣的經驗，孩子們往往推測到其他生命的成長歷程。有這樣的方法，孩子們往往也能推及到飼養其他動物的方法。這不是一筆寶貴的財富嗎？

三、 為孩子提供知識的源泉

這是從孩子的知識層面來說的。人獲得知識的途徑無非是兩條：一是從自己的親身實踐中獲取知識，也可叫做直接知識；另一個是從書本上或通過他人口授獲得的知識，常叫做間接知識。直接知識習得慢數量少但記得牢，間接知識習得快數量多但易忘記。我們教育界常說的“聽過的會忘記、看過的會記住、做過的才會明白”就是這個道理。按照建構主義學習理論，一個人的知識是按一定的圖式建構的，好似滾雪球先有一個核心再越滾越大，也好比一棵樹先有一個根再從根上長出繁茂的枝葉來。那么這個“核心”、“根”是什么？用現在教育心理學上說法，就是知識的“錨樁”，就是親身實踐中所獲得的直觀的形象的知識。有了這個“核心”、“根”之后就可通過同化、順應把后來獲得的知識（主要是間接知識）建構到這個知識體系中形成較為穩固的知識結構?，F在兒童由于實踐經驗的嚴重不足，直接知識的貧乏，其認知結構的“核心”越來越小了，導致知識掌握不深刻、理解不透徹。我們科學課就能為孩子們獲得直接知識創造條件。舉個例子：雞是不是鳥？在孩子們的知識結構中普遍認為雞不是鳥而是家禽。在科學課上讓孩子逐一比較鳥與雞的外形特征，通過看一看，摸一摸，想一想，推翻了原有的“鳥”的概念逐步建立起了新的“鳥”的概念，然后這個概念便成為以后學習鳥類的“錨樁”，再也不會把鴨子排除出“鳥”的行列了。所以不能小看我們的科學課，它能為孩子學習其他學科提供知識的“錨樁”。上面所說的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“春蠶到死絲方盡”等就是極好的例證。

當然，上面講的是小學科學課的“能”字，能否達到這個“能”字，要從大氣候和小環境的這兩個角度去考量，大氣候是人們對這門學科（確切地說“課程”）的理解、認識和重視的程度，小環境是課程實施者的理念、能力、水平和態度等等。