對閱讀課上“表演”的再思考

在閱讀教學中，讓學生進行課堂表演，把抽象的語言文字轉化為形象具體的表情、動作、語言，可以讓學生走進文本，全身心地沉浸在文本所描繪的世界中，對于理解課文意義，體會人物不同的性格特征是有很好的促進作用的。但語文課上的“表演”必須是為學習語文而服務的。閱讀課上，對于“表演”一定要慎重，否則會適得其反。

這幾天，學校里開展了磨課活動，我們教研組磨的是《搭石》。對于課文中的“按照二尺左右的距離”這一句，兩位老師都采用了 “表演”的方法。

第一位老師上課的時候，為了讓學生理解什么是搭石，就讓學生到講臺邊現場進行搭石，用的材料是一些小石子。搭完后，讓學生說一說他搭石時選了什么樣的石頭，引出“平穩方正”，然后再看距離，結果發現不是二尺左右，再通過擺放，明確二尺左右的距離到底有多大。這個表演過程，讓學生切身理解了什么是搭石，多長才是二尺左右的距離。但是，在表演的過程中，只有前排少數幾個學生能看清，其他學生都無所事事，而且花費了很多時間。表演時用了大量的時間與精力，教學效率大受影響，而且對學生的情感熏陶、語言發展也沒有起到作用。

第二位老師為了讓學生理解二尺左右到底是多長，就讓學生用尺在黑板上畫一畫二尺長的線段，結果學生畫的距離大概只有40厘米。為什么學生畫得不對呢？因為尺的長度單位屬于市制，學生不曾接觸，更不知道一尺是幾厘米，而學生手里的尺子長度是20厘米，二尺自然就畫了40厘米。學生不但沒有直觀地感受到長度，甚至最終是得到了一個錯誤的答案，真是越描越黑，學生也越發糊涂了。語文課與數學課最大的區別在于數學是精確的，一是一二是二，而語文往往是模糊的、感性的，這位老師明顯地把語文課上成了數學課。

其實課文中，許多語言都具有一定的模糊性，它不像數學那樣非常精確。如《長城》中 “五六匹馬可以并行通過”，《趙州橋》中“三十多米長的河面”，《美麗的小興安嶺》中 “幾百里連成一片”等模糊性很強的語句比比皆是。這些句子中，雖然是通過列數字來說明的，但這些數字也只是給出一個大概的樣子。通過這些描述性的語言，在我們腦海中就會浮現出寬闊的長城，長長的趙州橋和小興安嶺廣袤的森林。所以，在閱讀課上，我們不用大費周章地一定要使數字在學生頭腦中清晰化，只要學生能大致理解就可以了。在方法上，可以通過比較、聯想、舉例子等，用“說”這種最基本的方法來理解。如“三十多米長的河面”可以問：“有幾個教室那么長？”“幾百里連成一片”可以讓學生想象一下眼前看到了什么？簡單的問題，就使學生腦海中出現了大致的影像，并讓他們用語言來描述。“按照二尺左右的距離”這一句也是一個模糊的概念，“左右”兩字，足以說明它的模糊性。課堂上，只要讓學生說一說二尺左右大概是幾步那么長就可以了。這樣，既節省了時間，提高了效率，又為學生創造了說的機會。

如何使閱讀課上的“表演”產生實實在在的幫助學生提高語文素養的作用呢？

一、 使之獲得提高

教師在選擇“表演”這種方法時，不能是為了“表演”而表演，不能用“表演”來嘩眾取寵。在研讀完教材后，首先要確定的是課文的重點和難點，重點的詞語、句子、段落，是否可以通過思、讀、說等一些基本的方法來解決，“表演”是否能夠使學生在文本的情境中走得更深一點，能否喚起學生的生活體驗，能否培養學生的想象能力，能否提高學生的語用能力。“表演”是為學生學習而服務的，是為了促進學生語文素養的提高而進行的。只有以學生為主體，精心設計和引導，才能使課堂表演發揮更大的作用，真正讓學生在讀中演，在演中悟，在悟中獲，在愉悅的氛圍中掌握語文知識，提高語文素養。

二、 要懂得割舍

并不是每一篇文章都適合于表演的。表演可以選擇在學生疑竇未開時，用一個簡單的表情體態動作讓學生豁然開朗；可以是在人物對話時，在分角色朗讀上加點動作、表情，使朗讀更生動鮮活；可以是在理解一些動詞時，讓學生演一演，真切地去體會一番當時的情景，并學習作者用詞的精妙。

學生不是演員，教師不是導演，不可能在短短的幾分鐘里，就表演得非常到位。再者，大部分的表演都是少數幾個學生參與，其余學生都是觀眾。由于小學生好奇心強、天真率直等心理特征，在表演時往往會發出不應該有的笑聲，不是因為表演的同學不投入而笑場，就是因為看的同學忍不住而發笑。

如《十里長街送總理》中有對送行人的動作、神情的描述，但這樣極度悲哀的場景是不適合于表演的。學生一演就全砸了，教室里總會出現一些不和諧的笑聲，學生立馬就從悲痛的氛圍中醒來。因此，像此類情感基調沉痛哀傷的課文，就要慎用表演了。

再如《陶罐和鐵罐》中，全文有多處關于陶罐和鐵罐的對話，鐵罐傲慢、看不起人，陶罐謙虛又實在。在教學中，雖然我知道學生表演鐵罐時一定會活靈活現，但我并沒有進行表演性質的朗讀。因為我們的語文課教給孩子的不僅是語文知識，還要讓語文浸潤孩子的心靈。學鐵罐的傲慢并不難，但對于學生來說，表演鐵罐會給他們帶來生動的“傲慢”行為的榜樣示范，這是我們不忍心看到的。

三、 要舍得簡化

為使“表演”逼真，教師常常在課前做大量準備工作，真可謂是“勞民傷財”。其實，閱讀課上的表演大不必如此，要舍得簡化，簡化表演的道具，降低表演的要求，讓學生真正理解課文意思，體會情感，品悟語言的美。

《科利亞的木匣》中有這么一句話：“他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。”短短一句話中，出現了“放”“蓋”“踩”“撒”四個動詞。所以這一句話，是學習語言的一個重要范例。首先是對多音字“撒”（平聲）和“撒”（上聲）的區別用動作進行區分：平聲的“撒”可以組成詞語“撒種”，讓學生試著做一下撒種的動作，也就是用手用力向外揚，再做做課文中在小木匣上“撒土”的動作，從動作上，學生明白了課文中的“撒”應讀上聲。為讓學生更進一步理解這四個動詞的恰當性，我不用任何道具，只是讓全班同學一邊讀一邊做，特別提醒學生要“踩實”，以感悟科利亞的小心謹慎。表演完后，教師也表演了用手機撥打電話的幾個連貫動作，讓學生觀看后，試著用動詞說一說老師的動作，然后連詞成句，適時地進行語用能力的訓練。

教師對不適合表演的內容一定要忍痛割愛，要讓表演成為一件輕松簡單的事情，在表演中切實提高學生的語文素養。