走進文本的第一步

不知從何時開始，閱讀教學中出現了一些令人費解的“怪現象”：語文老師上公開課，總是對第二課時情有獨鐘，這早已成為開課者與聽課者之間的一大默契。論及原由，口徑出奇的一致：第一課時沒什么噱頭、花樣，自然也就沒什么看頭了。長此以往，第一課時被淹沒在課改的浪潮中，幾乎沒人去研究，成了被遺忘的角落，致使第一課時的教學陷入了種種誤區。

一、 操作誤區

誤區一：第一課時——被淡化了的地位

許多教師認為第一課時，就是讀讀課文，學學生字詞，說說大意，簡單得不能再簡單，似乎不用備課，閉著眼睛也能上完第一課時，一成不變的教學模式連學生都知道，導致教師對第一課時的教學不去研究不去反思，甚至有人認為第一課時上不上無關緊要。優質課、展示課對讀文解詞匆匆走過場，而對文本內涵的挖掘花足了心思，從而把第一課時變態成第二課時。執教者的惰性和功利，將第一課時置于教學教研的尷尬境地。

誤區二：第一課時——被泛化了的流程

不同的文本，不同的教師，不同的學生，卻是“千篇一律”的教學模式：（1）導入新課，板書課題；（2）初讀課文，檢查讀書情況；（3）指導生字新詞；（4）分段，歸納主要內容。語文課變成了機械操作的訓練課，第一課時陷入了泛味的呆板的程式化的教學模式。

誤區三：第一課時——被虛化了的形式

第一課時的字詞教學蜻蜓點水，新詞的理解淺嘗輒止，寫字的指導示范銷聲匿跡，初讀課文霧里看花?！皩W源于思，思源于疑。”第一課時的教學中，教師相當重視質疑，花了大量的時間啟發學生質疑。學生的思維活躍了，問題提了一大堆，正需要老師指點迷津之時，教師卻把學生生拉硬拽回機械淺層的字詞教學，浮光掠影地感知文本。質疑成了一種擺設，澆滅了學生學習的激情，扼殺了學生學習的興趣。

誤區四：第一課時——被異化了的目標

第一課時應將識字與寫字，讀通讀順課文，整體感知課文大意作為重點教學目標，但往往教者耐不住這份寂寞、平淡和本真，將第一課時的教學目標邊緣化，而把第二課時精讀品析、語感訓練的教學目標移植過來。學生文本還沒來得及讀正確，脈絡還沒來得及梳理清晰，便在老師的指令下牽強附會地讀得搖頭晃腦，制造一輪輪高潮迭起的假象。課后教師再花大量的時間補教生字，機械抄寫，采用注入式解讀新詞，課后練習也得從頭梳理，教學效果可想而知。

二、 對第一課時的重新定位

由于教師對第一課時教學缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單程式化處理的結果，導致第一課時教學效率低下。由此產生的連鎖反應是，第二課時學生書還沒有讀熟就進入精讀階段，自然很難深入理解文本的意義，更難通過品味，獲取作者的言語經驗。

第一課時的教學在語文教學中是十分重要的，正確定位第一課時的教學目標，根據教學目標設計相匹配的學習活動，才能有第一課時的有效教學。第一課時是引領學生走進文本的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點。第一課時要突出年段特點，把握年段要求，回歸“趣味”、回歸“讀味”、回歸“懸味”，讓學生在第一課時中真正品嘗到語文的“本味”，為第二三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達成溝聯，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

三、 操作策略

那么，第一課時的教學應當如何上呢，如何提高它的有效性呢？根據張慶先生提出的語文教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針及其著名的“經緯論”，我對第一課時的教學作了如下思考和設想。

1.激趣導入——未成曲調先有情

如果“初讀”給學生的是愉悅、美感化的心態，生動而富有情趣的感受，強烈而明確的閱讀期待，那就必然會使學生在閱讀教學的全過程中始終處于積極、主動的態勢。學生在最初接觸閱讀材料時，教師需要從一開始就把學生帶入閱讀狀態，帶入相應的課文情境之中。初讀導入的方式是多樣的，教師或語言描述，或創設問題，或描繪畫面，或資料巧現，以激發兒童閱讀的欲望，使文情、師情、生情三者融為一體，拉開課文學習的序幕。

2.識字學詞——咬定青山不放松

學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點。在進行教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍的巧妙教學，不能面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識好詞、寫好字，感受語言，積累語言，培養語感，扎實有效地完成識字教學目標。

3.初讀感知——磨刀不誤砍柴工

“書不讀熟不開講?！薄白⒅爻踝x，延遲開講?！闭Z文教學首先要讓學生將課文讀正確、讀順暢，“讀通”應是第一課時的主要任務。（1）給學生充分的通讀課文的時間。第一課時應放手讓學生試讀，在學生大聲朗讀、反復朗讀中，在教師的有效指點中，人人能讀得文通字正、瑯瑯上口。引導學生在通讀課文的過程中，整體感知課文內容，對文本產生完整的認識。（2）抓重點句段朗讀。教師應預設學生在試讀過程中可能碰到的困難，以此為重點，引領學生反復讀，并加以指導。

4.閱讀期待——一石激起千層浪

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗和探究的欲望。巧設懸念，抓住學生好奇渴求的期待心理，讓學生的期待視野與文本之間構成一定的美學距離，釀成一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情景，緊緊扣住學生的心弦。

5.人文關懷——一枝一葉總關情

語文不是無情物，它本棲居著浪漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

“立足過程，促進發展”是新課程倡導的課程評價。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到學習的成功與快樂，從而產生進一步學習的欲望。

其實第一課時的教學并不簡單。因為簡單是一種智慧，而智慧效果的達成取決于教師的智慧。只要我們能夠深刻挖掘教材因素和有效創設問題情境，照樣可以化腐朽為神奇，課堂也一定會閃耀著亮點，綻放出精彩。即使是第一課時，也必能如煙花般燦爛！