語文課堂拓展中存在的問題及思考

《語文課程標準》要求“增加學生閱讀量”、“擴大學生閱讀面”。實施新課程標準以來，不少語文教師在加強課外閱讀的同時，在課堂教學中通過拓展由課內向課外有機滲透。所謂課堂教學拓展就是教師為達到預定的教學目標，打破教材、課堂的束縛，積極引進更豐富、鮮活的課程資源為文本（教材）教學服務。有效的課堂拓展，能深化課堂教學，提高課堂效益。然而，對語文課堂教學的現狀作一番認真的審視，拓展中存在的問題并不鮮見，必須引起我們的重視并采取切實有效的措施加以解決。

問題之一：舍本逐末

〔案例1〕《月光啟蒙》（蘇教版五年級下冊）教學片斷：

（蜻蜓點水式的閱讀感悟過后）

師（滿懷深情地）：同學們，母愛是偉大的，母愛是神圣的。古往今來，多少詩人為之吟詠，多少作家為之歌頌。今天，老師還帶來了幾篇歌頌母愛的文章，讓我們懷著一顆感恩的心來閱讀這些文章，好嗎？

生（興高采烈地）：好！

（課件出示兩篇歌頌母愛的文章，教師配樂聲情并茂地朗誦。）

——《合歡樹》（〔中〕史鐵生）

——《普利策獎獻給我貧窮的母親》（〔美〕詹妮）

師（激動地）：同學們，當你讀到這些文字，你能夠理解作者對母親的感激之情嗎？你能夠體會到母愛的偉大嗎？讓我們再來讀一讀這些文字吧，我相信，一定會有一股感激之情從你的心頭油然而生……

（前后花去大約15分鐘的時間。）

反思：以“本”為本——拓展要有限度

編入小學語文教材的課文都是經過專家精心挑選和反復加工的，是學生學習語言的規范文本，是教師實施教學的重要憑借。這些課文文質兼美、語言規范、內涵豐富、意味雋永，教師必須引導學生仔細誦讀、感悟、欣賞、玩味，把文本的內容內化為自身的語文素養。當下，語文拓展中有一種傾向必須扭轉：就是學生對文本尚“一知半解”，生字還不會寫，課文還不會讀，含義還沒有懂，教師就去搞所謂的拓展，結果是撿了芝麻而丟了西瓜。案例1中教者花費大量的時間拓展閱讀歌頌母愛的文章，從表面上看延伸了學習內容，深化了文章主題，實際上這樣的拓展沖淡了文本本身的教學，削弱了文本本身的教學地位。我們細想一下：學生要真正讀懂《月光啟蒙》已經不易，在課堂上再去讀那么多內容學生能讀懂嗎？不管語文課堂教學如何拓展，服從并服務于語言學習這一點不能變。語文課堂教學拓展要以文本為憑借，以提高學生理解和運用祖國語言文字能力為根本，準確把握好拓展的限度：一是選擇的數量要有限度。語文課堂的拓展并不是越多越好，而是看是否必要，學生是否能夠接受。二是占用的時間要有限度。拓展要著眼于文本的深化，必須保證文本有足夠的學習時間，不能讓拓展的材料擠占文本的學習時間。否則，就是本末倒置，得不償失。

問題之二：生搬硬套

〔案例2〕《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）教學片斷：

（教師引導學生閱讀感悟宇航員楊利偉乘坐“神舟”5號宇宙飛船遨游太空的內容后）

師（贊賞的語氣）：楊利偉乘坐宇宙飛船遨游太空是一個了不起的壯舉。老師這里還有介紹宇航員的有關資料，想看看嗎？

生（肯定的語氣）：想！

（課件出示資料，然后指名學生讀。）

——《第一個登上月球的宇航員》（介紹美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗）

——《太空中犧牲的婦女》（介紹美國宇航員麥考利夫）

……

反思：渾然一體——拓展要有粘度

一堂成功的語文課應該如一篇優美的文章，首尾呼應，氣韻貫通；應該如一幅優美的圖畫，疏密相間，錯落有致；還應該如一首動人的樂曲，音律和諧，渾然一體。語文課堂拓展的內容要與文本緊密相連，不游離于文本教學之外，成為課堂教學的有機組成部分。而目前語文課堂教學拓展中存在這樣一個誤區：以為拓展就是往每堂課里硬塞一些課外資料，致使拓展生搬硬套、生拉硬扯，課堂教學支離破碎、一盤散沙。《夢圓飛天》一文記敘了“神舟”5號飛船載著楊利偉首次飛行太空的過程，表現了中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪。案例2中，教者安排學生拓展閱讀美國宇航員的有關資料，從內容上看與文本具有相似性，但從主題上看與文本相去甚遠，因而與文本教學格格不入。如果教者相機介紹楊利偉或乘坐“神舟”6號遨游太空的宇航員——費俊龍、聶海勝的相關資料，就與文本主題比較貼近，與文本教學比較吻合了。如何使課堂拓展與文本教學融為一體呢？就是要使拓展與文本教學之間要有一定的粘合度，具體講：一是目標要精當。就是拓展要以提高學生理解和運用祖國語言文字的能力為目標。二是內容要適當。隨著網絡技術的不斷發展，可供拓展的內容來源廣泛，種類繁多。掌握不好，選擇的材料就有可能成為可有可無的累贅，干擾教學的進程。這就需要教師從眾多的材料中精心篩選，把那些與文本聯系最緊密、與拓展目的最相符、與學生認知水平最貼近的材料選擇出來。三是時機要恰當。拓展要掌握好“火候”，要在文本教學最急需的時候進入教學環節。否則，再好的材料也不能發揮應有的作用。其實，語文課堂拓展的時機是有規律可循的：課伊始，或知識鋪墊，或激發興趣；課中間，或突出重點，或突破難點；課結尾，或升華主題，或拓寬視野。只有做到這三點，拓展才能與文本教學成為一個有機整體。

問題之三：蜻蜓點水

〔案例3〕《泉城》（蘇教版四年級上冊）教學片斷：

師（神秘地）：剛才我們學習了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉等四眼泉水，老師還帶來了七十二泉中的柳絮泉、五蓮泉、白石泉、墨泉，你們想不想知道這幾眼泉的位置和特點呀？

生(異口同聲地)：想!

師（肯定地）：那我們就來看看這幾眼泉水。

（教師用多媒體出示了四眼泉水的補充學習材料。）

師：請哪一位同學把補充學習材料讀一下。

（生紛紛舉手，教師指名讀補充材料后結束，前后過程不足2分鐘。）

反思：形神兼備——拓展要有深度

當下，不少語文課堂的拓展只注重外在形式，淺嘗輒止，浮光掠影，效果不佳。其實，語文課堂的拓展，既要有外在的“形”（拓展的材料），更要有內在的“神”（通過拓展提高學生理解和運用祖國語言文字的能力）。只有形神兼備，才能獲得最大效益。案例3的拓展還只停留在向學生介紹知識的層面，停留在拓展內容的層面。在學生的頭腦中，只是在了解到濟南有珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉之外，還有柳絮泉、五蓮泉、白石泉、墨泉，拓展還浮于表面，停留在淺層次上。要使拓展有深度必須做到兩點：一是拓展材料要有“含金量”。拓展的內容本身要有可供利用的價值，有可供教師對學生進行語言訓練的生長點，最好能發揮多方面的作用，起到“以一當十”的效果。二是要開發拓展材料的“附加值”。教師要從提高學生語文素養的高度對所拓展的材料加以開發和利用。案例3，如果教者對拓展材料作一番深度開發：請你模仿作者介紹珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉的方法，先介紹泉水的位置，再介紹泉水的特點，選擇其中的一眼泉水進行介紹。這樣做既拓展了文章的內容，拓寬了學生的視野，還進行了寫作方法的遷移訓練，提高了學生的寫作能力，可謂一石三鳥、一舉多得，何樂而不為？

問題之四：目標單一

〔案例4〕《碧螺春》（蘇教版六年級下冊）教學片斷：

師：同學們，通過剛才的學習，我們已經對太湖碧螺春有了較深的了解。我國還有許多名茶，同學們想不想了解呀？

生（急切地）：想！

師：下面老師再向大家介紹我國的十大名茶之一——西湖龍井茶，好不好哇？

生（肯定地）：好！

（多媒體出示學習資料——《西湖龍井茶》學生讀完后即結束。）

反思：多維發散——拓展要有廣度

當下，不少課堂拓展還只是對課內知識的簡單疊加，其原因就是對語文課堂拓展功能的挖掘還不夠，拓展的目標比較單一。案例4，只是達到了讓學生拓展知識的目標，課堂時間的利用率太低，這樣的拓展資料完全可以讓學生課外閱讀。為了充分發揮課堂拓展的作用，教師應該全方位、多維度挖掘課堂拓展的功能。從拓展目的的角度看，有這樣幾種形式：一是知識鋪墊式。如果學生學習新課文缺乏相應的知識經驗，就不利于新知的理解和接受。這就需要教師進行拓展，作一些知識性鋪墊，為學生學習新知鋪路搭橋，巧妙引渡。《孔子游春》（蘇教版）教學之初，教者可以通過介紹孔子，增加學生的感性認識，然后再引入新課。二是激發興趣式。有些課文，或由于平淡無奇，或由于晦澀難懂，難以引起學生的興趣，教者可以穿插引人入勝的故事、啟迪思考的謎語、短小精悍的寓言、婉轉悠揚的樂曲激發學生的興趣，引起學生的注意。教學《二泉映月》（蘇教版）時，教者可先播放一段委婉連綿、沉郁頓挫的二胡獨奏曲《二泉映月》，用美妙的曲子創設學習的情境，激發學生的興趣。三是突出重點式。教學重點是教學的著力點，必須加以強化，課堂拓展不失為一種有效的方法。學習《神奇的克隆》（蘇教版）一文時，可以拓展學習《克隆羊“多利”》中介紹“克隆”多利的片斷，增強學生對“克隆”技術的了解。四是突破難點式。由于學生認知水平有限，課文中有些知識學生難以理解，教師可以直接講授，可以引導探究，也可以借助拓展材料降低難度幫助理解。體會詩人孤獨寂寞而又頑強不屈的精神是《江雪》（蘇教版）一詩的教學難點。如何突破這一難點呢？教師可相機介紹柳宗元被貶永州、疾病纏身、老母去世、女兒夭折、好友被殺的寫作背景，為突破難點服務。五是升華主題式。語文課本中有不少課文是名家名篇的節選，教師可以通過引導學生閱讀原文或原著的有關內容，進一步深化對文章主題的理解。如學習《少年閏土》（人教版）一文時，拓展學習“二十年以后的閏土”，將有助于深化學生對主題的理解和認識。六是拓寬視野式。“教材無非是個例子。”教師要以教材為出發點，向課外有機滲透。學習了《景陽岡》（人教版）一文后，教師可引導學生閱讀兒童版《水滸傳》。

有效才是硬道理，語文課堂拓展要以“有效”為第一追求。那么，如何提高語文課堂拓展的有效性呢？這就需要教師從語文教學的本質出發，根據文本教學的需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環節來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境，洞開一片美麗的天地。