綜合實踐活動中的教師指導

綜合實踐活動課是中小學新一輪課程改革中增設的一門高度綜合的課程，指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它既是這次課程改革中的一個亮點，也是新課程改革中的一個難點。教師在這項改革中如何扮演好角色，是一個非常關鍵的問題。

一、 綜合實踐活動課實施中教師指導的難點和存在的主要問題

綜合實踐活動課中教師指導的難點主要指教師隊伍素質難以適應綜合實踐活動課程的需要。綜合實踐活動課程領域寬泛，教學內容趨于開放，內容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學科的知識與技能，并將這些知識與技能進行有機的整合。這對于長期以來習慣于分科教學的教師來說，其知識結構、綜合素質和業務能力都難以適應。再者，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，形成師生的多邊活動，為學生提供全面的、充分的發展機會。這種教學的策略和方式，對于習慣于傳統課堂教學的教師來說，也是一時難以適應的。具體表現在以下幾個方面。

1．綜合實踐活動課程的指導教師沒有制定學生活動主題的具體指導方案。我在調查中發現，指導教師在指導學生活動實施的全過程中，95％的教師沒有針對學生的活動主題制定具體的指導方案。指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。

2．教師對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標沒能實現。我有意識地對小學五年級和六年級學生進行了調查，發現教師要求在學生的活動主題實施過程中大都要進行“調查”、“搜集資料”，但究竟如何進行“調查”，怎樣進行“搜集資料”，指導教師沒有對學生進行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調查問卷，怎樣進行有效訪談，如何對資料進行分類和整理，怎樣撰寫活動報告，如何規范地作注釋等等。調查發現，97％的學生雖經歷了多次調查活動，但仍不知道如何設計一份簡要合理的調查問卷。

3.教師的指導過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規范。調查發現，大多數教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務有哪些方面，從而感到“無從下手”。綜合實踐活動課程的實施呈現出形式化的趨勢，學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質性的體驗、感受。

二、 綜合實踐活動實施過程中的教師有效指導策略

增強教師指導的有效性，是實施綜合實踐活動的基本要求。因而，研究和探討綜合實踐活動實施過程中的教師有效指導策略是目前需要注意的基本問題。教師的有效指導是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。本人認為，教師有效指導策略的建立應從以下幾個方面著手。

1．設計學生活動主題的具體指導方案，明確教師指導的具體任務，落實教師指導行為，增強學生活動的有效性。指導教師在要求學生設計和制定活動主題的實施方案的同時，應針對學生活動主題的展開過程及其需要，設計教師指導方案。教師指導方案應包括：學生活動主題具體目標的設計、學生活動的具體方法及其實施、學生活動主題必要的資料和工具準備、活動的具體實施過程指導、學生評價方案等。

2．處理好認識與實踐的關系，在綜合實踐活動實施全過程中滲透必要的專題講座，為學生活動奠定必要的認識基礎和方法論基礎。日本廣島縣教育廳研制的“綜合學習時間”(文部科學省于2002年12月修訂的《學習指導綱要》將其改為“綜合學習活動”課程)實施方案的目標中，就明確要求學生通過活動“學會運用問題解決的基本方法”。在綜合實踐活動的實施過程中，我們不應只是要求學生去“調查”、“訪談”、“搜集資料”，而不給予具體的方法指導。否則，“過程與方法”維度的目標難以真正實現，從而導致活動流于形式。

3．建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規范或常規。綜合實踐活動課程的教師指導要有基本的規范和常規，這些常規包括：活動準備階段教師指導行為、活動實施階段教師指導行為、總結交流階段教師指導行為；認知基礎與方法論指導；校內室內活動指導行為、校外活動指導行為等。

4．構成方法論指導系列。要從小學三年級開始到初中三年級初步構成一個比較寬泛而不失系統的方法論指導系列。我覺得在問題解決的基本方法論方面，應著重圍繞如何發現問題和提出問題、如何設計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結或報告、表達與交流、如何開展小組合作學習；怎樣進行調查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設計與制作、怎樣利用網絡與計算機開展活動等。方法論的指導要把專題講座和方法實踐結合起來，方法論的指導不能陷入知識的系統講授的局限。

三、 綜合實踐活動課程對教師指導的要求

1．現代教育理念方面應具有與時代精神相通的教育理念。 教育理念是指導教師對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。綜合實踐活動課作為一種開放的實踐性課程，本身需要每一位教師結合學生的經驗和社區背景，創造性地開發與實施綜合實踐活動課程。因此，它要求教師有高度的自覺性、責任感和進行創造性的工作，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。現代教學觀認為，關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。另外，在新一輪課改如火如荼地進行的今天，教師應有吐故納新，不斷吸取新知識、新方法、新思路、新理念的思想，以適應新形勢下教育教學的需要，進而著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。

2.在教育觀念方面應具有正確的教育觀、教學觀和學生觀。教育觀念是教育實踐的先導。開展綜合實踐活動課要有正確的基礎教育的教育觀。這種教育觀認為：滿足學生今后的發展需要是基礎教育的宗旨。要有正確的基礎教育學生觀，即要尊重并承認每個學生的發展潛能，要發展、能發展是每個學生的天性，尊重并承認學生的差異存在是天然的，讓學生敢于標新立異、有獨到見解是綜合實踐活動課的需要。

新的教學觀應引起注意和喚起學習者的學習需要。學科教師應更新舊的教育教學思想和觀念，擁有先進的教育理念。綜合實踐課為學生開辟了一條與他生活世界交互作用和持續發展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識，追求學生自我、社會和自然的和諧發展。為此，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活，努力實現教育即生活、生活即教育的和諧統一。

3．在新的能力方面應具有更多的社會責任感。當前各種觀念的沖撞、社會利益的調整及社會生活方式的改變等等，都使人們的價值取向出現多元化，教師的價值取向也受到沖擊。實施綜合實踐活動課既給教師提升自我提供了有利的機遇，也提出了嚴峻的挑戰。作為一名教育者，必須具有強烈的社會責任感，具有廣博的知識和多方面的技能，具有相應的文化素養、道德素養和教學藝術素養，不斷提高組織教學內容與教育活動的能力，提高文字表述能力，時刻關注社會，關注人類命運，以自我的社會責任感塑造學生的社會責任感，培養學生的人文關懷精神和健康向上的情感。比如不但讓學生參加社區環境保護宣傳活動、學校或社區環境治理的公益性活動或生產勞動，還初步設計某一地區治理河水環境污染的調查和整改方案等，更好地培養學生的社會責任感和使命感。

4．在知識結構方面應具有多層復合結構特征。綜合實踐活動課程與其他學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作、甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，在一定程度上都是為了學生更好地理解和把握課程知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯系、學生與社會的聯系，發展學生本身的綜合實踐能力。所以，教師不能再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而應強調多層復合的結構特征。21世紀的教師應具備1～2門學科的專門性知識與技能，這是人類社會中作為知識分子的教師所必需的，也是與充滿好奇心、隨時會提出各種問題的學生共處，并能進一步激發他們的求知欲、勝任教育者角色所必需的，同時還是隨著時代發展而不斷學習、不斷自我完善和發展所必需的，這也是鼓勵學生親身體驗、發展創新精神和探究能力所必需的。

總之，綜合實踐活動課的開展離不了學科教師的積極參與，“只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂”。綜合實踐活動課教師應以積極進取的精神狀態，自覺學習新思想，掌握新知識，認識新形勢，研究新情況，解決新問題，做素質教育的實踐者。