集體備課應從解讀教材開始

案例描述：

開學初，學校教學處根據“五定”（“定時間”、“定地點”、“定中心發言人”、“定內容”、“定要求”）的原則具體布置了各學科集體備課的任務，除了對前三個“定”都作統一規定予以保障外，還特別明確了集體備課的內容為一個單元，對單元中每一課都能備出一個簡要的教學思路。應當說這是一個很不錯的設想。然而，從教師的反應來看，卻不是很積極。再查一查各個備課組交上來的每課教學思路，問題就出來了，記錄本上千篇一律地寫著：“一、導入新課……二、初讀感知……三、精讀感悟……四、作業指導……”因為是簡要思路，所以每個環節后面都籠統地寫了兩行字，根本顯示不出每篇課文的獨特性。如果把這些作為集體備課的成果，無疑這是—次失敗的嘗試。作為一名教學管理人員，這一現象不能不引起筆者的重視和思考。如何才能提高集體備課的實效?帶著這個問題，在第二次集體備課時間到來時，我深入到其中的一個組參與了活動。在我的引領下，教師先對一個單元的教材特點進行了總體分析和把握，然后一篇課文一篇課文進行梳理，對每一篇課文也是由整體到部分一段一段地解讀。在這個過程中，老師們有的談自己對有關詞句的理解，有的談自己對作者用詞造句之精妙的鑒賞，有的談在教學這一段時可以設置哪個語文能力訓練等等，大家各抒己見，場面相當熱烈。兩個小時的集體備課時間過去了，可老師們還意猶未盡，覺得這樣的集體備課收獲很大。

分析思考：

同樣是一次集體備課，為什么效果會截然不同？根本原因在于集體研討的內容不同。前者是課文的教學思路設計，后者是教材的理解把握。筆者認為，集體備課應從解讀教材開始，理由有三：首先，從備課的流程來看，教學設計必須源于對教材的正確理解和把握。現在課改剛剛經歷了從一年級到六年級的一個輪回，對于新教材的編排體系，一線的教師還不是十分熟悉。就拿語文教材來講，好多課文都是新的。如果不好好地研究教材，對教材沒有一個全面的、正確的理解和把握，就很難拿出一個比較合理的、完善的教學設計。第二，從新課程的理念出發，教材是學生學習學科知識、技能的載體，教師更要考慮的是如何用教材來教。只有真正熟悉了教材、吃透了教材，才能找準情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的教學目標，綱舉目張地設計教學過程，從而把課上得扎實有效，而且脈絡明晰。第三，從教師發展的個性化要求出發，每一篇課文都統一教法，不利于教師個體獨特性的發展。只要對每篇教材的整體和部分、內容和形式都把握到位了，對每篇課文的教學目標設定趨于一致了，那么如何安排教學過程、采用哪些教學手段、怎樣突出重點，突破難點，這些就可以根據每位教師的功底和特長自行設計，體現靈活性和多樣性，更利于教師的個性發展。

教師進行集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師在單獨備課過程中對教材處理的不全面和不成熟，相互之間可以取長補短，提高教學的整體水平，尤其對上崗不久的青年教師更能發揮集體的引領作用，加快成長步伐。因此，集體備課已成為深入推進課程改革的重要平臺，成為學校開展校本教研的重要載體。但是，組織集體備課，一定要從其有效性出發，在內容和要求上關注教師的需要，考慮教師的承受能力，讓教師感覺到集體備課的樂趣和好處。從教材的解析開始，在對教材把握到位的基礎上，再進行教學環節的設計研討，拾級而上，循序漸進。這樣的集體備課，會充滿旺盛的教研生命力。