引領教師專業成長的有效路徑

聯合國教科文組織在一份報告中指出：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿現成真理的人。”教師只有走專業化發展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，我們覺得專家引領、行為跟進、同伴互助、個人反思正是引領教師專業成長的有效路徑。

一、 專家引領——借力登高得以望遠

一位特級教師曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識只是奠定了教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。對于年輕教師來說，如果缺乏專家、名師的引領，則很難提升其教育理念，難以做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。我們通過專家引領、名師指點的途徑，引導教師朝著專業化發展的道路前行。

一方面，我們采取“請進來教”、“送出去學”、“實踐中練”的方法，讓一批骨干教師向專家名師學習，進行“零距離接觸”和面對面的交流，讓他們現場去體驗和感受名師的教學風范。近年來，我校多次組織骨干教師到外地觀摩名師教學風采，學習先進教學理念。讓這些骨干教師脫穎而出，成為學校課改的“領頭羊”，從而起到引領示范作用。

另一方面，我們發揮本校名優教師的力量，建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使教師有一個成長的智力背景和支持系統。特別是對一些發展潛力大的青年教師，在常規帶教的基礎上，又推進“名師帶教”制，采用“一師多徒，一徒多師”的方式，對他們進行“精雕細刻”的定向培養。

有了專家的引領和名師的指點，教師走出了思想上的認識誤區，提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧交流中獲得了專業成長。

二、 行為跟進——實踐鍛煉促進提高

一名教師從新教師成長為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、專家型教師的過程中，每個階段都有其特定的規律。多年來，我們努力遵循這一規律，抓住教師成長的關鍵期，引領教師行為跟進，幫助教師學會教學、提升能力、懂得研究，在實踐中練就教師才能，促進提高，實現教師專業發展的可持續性。

1.“磨一陣”，奠定成才基礎。為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質，學校注意加強對中青年教師的磨練，要求教師過好“三關”（教育教學基本功關、學科教學關、教育科研關），做好“三課”（匯報課、研究課、觀摩課），讀好“三書”（教材教參、課程標準、教育理論），掌握“三種技能”（普通話、英語、信息技術）。幫助中青年教師努力縮短“適應期”，盡快突破“高原期”，早日走向“成熟期”，實現由新手到能手的轉換。

2.“扶一把”，引青年教師上路。對有潛質，有培養前途的教師，學校想方設法，積極創造條件，有意識地把他們推上公開課、觀摩課的舞臺，推薦他們參加各級教育技術比武，引導他們參與學科實驗，指導他們撰寫教育教學論文，讓他們快速成長。

3.“逼一程”，讓青年教師超越。首先是“課題逼”，學校規定青年教師每人必須參與一項市級以上科研課題的實驗研究，其教育科研完成情況，作為量化評估的一項重要內容，與其切身利益掛鉤。其次是“指標逼”，學校列出了五個青年教師每學期必須完成的硬指標。

近年來，我校還堅持開展了“五個一”、“四個三”系列活動。要求每學年每位教師至少訂閱一份教育教學理論刊物；設計一篇優秀教案；上一節優質課；組織一次有意義的活動；寫一篇質量較高的論文。“四個三”活動是以每學期為單位，一是“三課”，即每人在教研組內上一節研究課，每組推薦一人上一節示范課，每位教師在校級或以上范圍上一節公開課；二是“三學”，即學一本最新出版的教育教學理論專著，學一位名師的授課藝術，學一招有效的班級管理辦法；三是“三研”，即參與一項教改實驗，撰寫一份有價值的科研報告，以組為單位組織一系列教研活動；四是“三賽”，即每學期舉行一次學科基礎知識競賽、教學基本功比賽、課件研制設計比賽。

通過建章立制，學校形成了一個濃重的實踐鍛煉、崗位練兵的氛圍，為教師的專業成長奠定了堅實的基礎。

三、 同伴互助——資源共享不斷前行

我們強調共生理念和對話機制，建立柔性組織和多元化教研組，如學科組、年級組、課題組、青年教師小組等，引導教師從中選擇適合自己的專業組織，教師個體發展目標整合為教研組的目標，而教研組的目標又通過教師個性化的行動來實現。即在多樣化的連接中形成動態的組織結構，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發創造的活力。

1.研究，被引入備課的過程。我們實施以說課為主的集體備課，在集體備課前準備好說課案，在集體備課時間由一位教師進行說課，說自己的課是如何準備的，課堂上如何進行，哪些是本節課的重點，自己準備如何突出重點，哪些是本節課的難點，自己準備如何突破這些難點等。然后全體教師進行評論，發表自己的觀點，研究如何才能把課上得最好，讓學生最大地吸收。最后由說課教師根據其他教師的建議進行修正，修正以后再把教案發給每一位教師。這樣，教師們可以集思廣益，可以指導其他教師的經驗方法，可以避免可能會犯的錯誤，可以吸收更多的資源，可以使課堂變得更加豐富多彩。

2.交流，讓教研不再是空談。校本教研的提出和實施，改變了教師單兵作戰的職業習慣，改變了教師的教學生活，交流互動成為主題。我們把以培養教師團隊精神為目標的“合作交流教學研討方式”帶到教研中。這是一種以教師“自主鉆研、共同設計、分工行動、集體評議”為流程的教學研討方式。這種合作教研，也有助于學科間的整合和交融。如學校開展的推門聽課和評價交流活動，有利于教師走出狹窄的自我天地，學會與同事共同研究教材，共同反思得失。我們通過多種活動，促使全體教師行動起來。學校先后舉行了“轉變舊觀念，走進新課程”、“平等與對話”、“打造有效課堂”等一系列教學論壇活動，許多教師更是互相學習，互相交流心得體會，共同研討課堂教學改革，在全校范圍內掀起一股轟轟烈烈的交流、研究之風。

3.網絡，成分享資源的空間。大規模的集中培訓畢竟難以滿足每一個教師的需求，網絡為教師營造了一個開展平等、廣泛、深入和持續的教學反思的平臺，不僅彌補了集中培訓的不足，也推進了校本培訓的開展。網絡上豐富的教育資源為教師的教育教學、實踐反思提供了更為便捷的服務。學校一方面利用校園網，方便老師進行溝通交流，另一方面通過開展新的教育實驗，鼓勵教師在“教育論壇”上發帖子，寫文章。網絡超越了時間與空間的限制，讓不同地點、不同層次的教師在此歡聚一堂，實現了廣泛的同伴互助和有針對性的專業引領，有效地促進了教師專業發展。

四、 個人反思——梳理得失提升才能

引導教師扎根教學實踐，進行持續不斷的反思，是促進教師專業發展和自我成長的有效路徑，而倡導寫反思日記，則是引導教師反思的常用形式。

1.形成共識，讓教師愿意寫。我們引導教師建立這樣的基本認識：要成為優秀教師，就應不斷自我反思，要使反思形成習慣，并且逐漸走向深入，就應不斷寫反思日記——這是教師專業發展的必由之路。在這條路上，蘇霍姆林斯基走了32年，成為蘇聯教育思想的集大成者，成了世界著名教育家。他說：“我建議每一位教師都要寫教育日記。”這個實實在在的例子，使教師明確，從某種意義上說，教師的專業發展史，其實就是他們的反思史。有了這樣的認識，教師就會將寫反思日記當作一種自覺的要求。

2.創造條件，讓教師有的寫。所謂“巧婦難為無米之炊”，為了給教師提供寫作素材，我們定期開展有思想性的、豐富多彩的教育研討活動，讓教師從習以為常的、司空見慣的教育教學實踐中尋找有價值的原生態素材，捕捉閃光點。這樣，反思促進了寫作的深入，寫作推動了反思的升華。每周三下午，學校以教研組為單位開展學術沙龍活動。每次活動除明確重點發言的教師外，每人都各抒己見，暢所欲言。教師往往是帶著問題來，帶著新的思考去。這樣的討論和切磋，常常能激活教師的思想，拓寬教師的視野，從而為反思日記的寫作提供不竭的素材來源。

3.引導交流，讓教師寫得好。起初，我們發現為數不少的反思日記總是就事論事，浮于表面，始終在具體的“怎樣教”的淺表層面上兜圈子；還有的反思日記純粹記事，缺乏深層開掘，沒有思想性。前者是機械呆板的零打碎敲，后者是形式主義的應付交差。怎樣走出困境，把反思日記的寫作引向深入呢？

（1）引導明確寫作目的。反思日記不是單純地糾纏教學細節本身的成敗得失，而是要跳出一招一式的教學模式和教學技能，探究內在的規律和機理，重構自己的知識體系，生成屬于自己的教學智慧。

（2）倡導教師潛心讀書。反思本身需要理論支撐，需要思想資源，必須大興讀書之風，營造書香校園，讓教師在堅持不懈的、系統的讀書中提升思想認識。

（3）專家指導對話引領。近幾年，我們先后請了多位知名學者和專家，前來講學指導，與教師對話交流。普通教師與專家學者面對面交流，喚起了對再學習的渴望。

（參考文獻本刊略）