積極的教學才是有效的教學

優秀教師在實施課堂教學過程中，必然會努力創造一種積極的學習氣氛，讓學生充分享受主動的、愉悅的、充實的學習過程，師生雙方形成親密的教學伙伴和互動主體，在良好的對話情境中展開積極而開放的教學，實現優化意義上的有效教學。

一、 積極的教學充滿積極的期望

心理學研究和教學實踐證明，當課堂教學中投入良好的期望時，就會產生積極的效應。教師的期望不僅影響學生對自己的看法，還在很大程度上決定學生的表現水平。如果教師的教學意向充滿了對學生學習的殷切期待，就會對學生形成激勵和鞭策，并且轉化為學生自我期待的心理渴望，全身心地投入到學習之中。

1．積極的期望需要創設積極的教學情境

成功教師的一大特點是，他們在課堂內善于營造一種積極的“精神場”，充分投入自身的教學激情，洋溢出善意的微笑，以信賴的眼神去面對每一個學生，想方設法地表達對學生的理解與支持，使教學的過程始終處在良好的情緒狀態。

尊重學生，就要從心與心的真誠傾聽開始。傾聽本身是一種教育，它意味著理解、接納和期待，意味著分擔痛苦和享受快樂。一個沒有耐心傾聽習慣的教師，不可能擁有一顆善良美麗的心，也就不可能聽到學生的思想呼吸和情感抽穗的聲音。傾聽的過程，既是民主的表現，也是指導的基礎。在信息交流之中，可以掌握主動，靈活應變，調整教學方法，調動學生豐富的學習情感。尊重能滿足學生的情感需要，讓他們感覺到強烈的集體歸屬感，進而感受到自己是多么重要、多么有價值。尊重意味著向學生的心靈敞開親近的大門，是一家人、是伙伴、是合作者。傾聽代表著與人為善、心平氣和與謙虛謹慎，學生的學習聲音無論如何的幼稚或者艱難，無論如何的主動或者被動，總是一種情感和思維的反應，它的背后可能是無限的學習期待和嶄新的學習萌芽，需要我們作出及時的引導和評價，幫助他們走出學習的盲區，戰勝思維的絆腳石，獲得心靈世界的釋放。

2．積極的期望需要預設積極的教學目標

創設讓學生滿懷熱情地參與合作的課堂，要求每一個教師用積極的情感來展示積極的教學目標。課堂教學目標，是課堂教學的靈魂，也是判斷課堂教學是否有效的直接依據。教師在準備上課階段，就要在充分把握學情、深入鉆研教材的基礎上，根據“三維目標”的要求明確清晰、合理、適度的教學指向，既要高瞻遠矚，又要瞻前顧后，還要觸手可及。在考慮目標分解的時候，尤其要注意兼顧學生的接受能力和發展動態，看學生是否具有水平合適的認知能力，是否具有必要的相關知識和生活經驗，是否可以讓學生們在學習耕耘過程中學有所得，保持積極的學習興趣，收獲積極的學習成果，切忌一味地標新立異和好大喜功。在處理“深”與“廣”的問題上先要夯實基礎，再作加深拓展，將深刻與廣博巧妙地結合在一起。貫穿在目標設計過程中的問題是，“我期望我的學生從中學到或得到什么”，“我怎樣才能確保這個愿望的實現”，“我怎樣知道這個愿望最終是否實現”。因此，課堂教學所呈現的積極的教學目標，既不能隨意遷就，也不能肆意拔高，它的設計應體現三個基本要求，一是具體明白，二是難易適中，三是可操作可評價。如果教師能夠有意識地對自己的課堂教學終端進行思考，如果能夠把自己想象成一個學習者而不是教授者，那么，課堂教學才不會迷失方向，教學的有效性才能得到相應的保障。

二、 積極的教學展開積極的互動

葉瀾說過：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”課堂上如果缺少了互動，就缺少了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。積極的教學在展開教學過程中，教師作為課堂的引領者、組織者和合作者，要求與學生開展平等的對話交流，促使學生主動建構自己的知識信息，體現從關注教到關注學、從關注結果到關注過程的轉變。

1．積極的互動表現為人人都是積極的學習同伴

教師、學生、教材是構成課堂教學的三個基本要素，教材是一種文本，教師不僅要尊重教材和鉆研教材，更要根據學生的原有知識經驗來設計更適合于學生學習的教學過程。師生之間、生生之間的教學互動，就成為一種有效的教學途徑。教師的教與學生的學永遠是不可分割的一個整體，是課堂文化的一個重要標志。具體表現為師生之間形成一種教學的默契，大家自由地去探索，去討論，去挑戰人類的文化知識，在教學之路上獲得學習的啟迪。這樣的一個過程，代表著“我們（而不是我）做得怎么樣”，“我們還需要做什么”，“我們還能怎么做”的道理，每個參與者都為解決學習問題而提出自己的看法，無論相同與否，總是一種坦率的對話與平等的溝通。這種寬松民主的學習氛圍，才會使學生勇于表現自我，展示自己的內心世界，凸現自主學習的效果。

在教學對話中，師生之間不僅交流和碰撞自己的理解，而且享受幸福和成功的對話情境，不再只是“一問一答”式的假互動，也不再只是“想教師所想，說教師所說”的假對話，而是致力于學習方式的徹底變革，教師絕不包辦代替，絕不成為知識的代言人和發布者，讓每一個學生都能成為學習的主人，自主學習，合作求知，多向思考，從狹隘孤立的個體走進同伴互動的組織之中。

2．積極的互動表現為人人都能積極地閱讀對話

幾乎所有的學習內容對學生來說都具有不同程度的挑戰性。要改變學生只是被動接受教師灌輸和訓導的現狀，唯有調動學生的大腦，讓他們深入地思考，接受學習文本的挑戰。一是要設計好開放式閱讀對話的問題，引發學生思考的反應，讓學生提出自己的想法，抓住問題的關鍵意義進一步發展學生對這一問題的正確理解；二是要打破書本世界與生活世界的界限，激活學生已經積累的生活經驗和認識水平，加強與生活的聯系與溝通，以生活的豐富性來反哺教育的書本化，去追求自身的存在價值和生活品質；三是要重視培養深刻思考的習慣，讓課堂教學成為活躍思維、激發活力的場所，在閱讀對話之中激發學生思考問題的意識和不斷探索的精神。閱讀對話堅決反對教師的獨白表演和話語霸權，關注教學互動的多向性和交互性，體現學生學習的自主性和發言權，要求給以充足的對話時間和對話空間，能夠容忍學生作為發展中主體對文本產生的各種想法，及時引導和點撥學生思維的火花，把課堂的有效互動上升到一個精神審美的高度來認識，從而體現師生與文本之間的和諧解讀和深層創作的關系。

積極的閱讀對話是積極教學的一種具體表現，一方面與新的知識新的文本之間發生面對面的動靜對話，以動態的閱讀心理活動來印證靜態文本知識的呈現結果；另一方面與他人之間發生人際對話，交流不同的思維意見，相互賦予有意義的見解和生成有意義的認識；再一方面與自己的內心之間對話，發現積極的自我意識和自我評價，發展積極的學習期望和學習動力。這樣的課堂，可以讓大家帶著快樂、帶著追求，去繼續探索前面的路。

三、 積極的教學激揚積極的個性

積極的教學一旦進入積極的互動狀態，就會產生一種動態生成的活力表現，呈現出一種個性教學的迫切需求。無論選擇怎樣的方法，無論發展怎樣的能力，都有賴于對學生的未來充滿憧憬，讓教學的魅力充滿每一個學生成長的時空。

1．積極的個性因教學的自由而美麗

學習的個性有兩層含義，一是指人人都有學習的尊嚴和自由，二是指人人都有學習的差異和稟賦。實施個性化教學，與其說是因材施教的思想體現，毋寧說是發揮和發展個人稟賦的共通教學。新課程特別強調，課堂教學的個性價值追求表現為重視學生的自由發展，尤其是人格精神的持續成長。積極的個性教學是一種由可能性轉變為現實性的過程，一種由應然性轉變為實然性的過程，它寓教于樂，寓樂于美，使學生成為真正的學習主體，在不斷的自我認識和自我表現中實現自我完善和自我超越。

從某種意義上說，個性教學就是差異教學。實施差異教學，是課堂教學必須追求的一種境界。差異是客觀的存在，學生的素質結構和知情意行等方面均有客觀的不平衡，所以我們要承認和尊重他們，用足夠的耐心去觀察學生的學習表現，分析學生的學習方式，讓每一個學生體驗到自己作為學習主體的自主感、快樂感和成就感，給有學習困難的學生提供更多有效的幫助，在心靈的對話中使學生獲得不同程度的長進。一個很重要的觀點是，我們要不斷啟發學生自己啟發自己。教師可以設置學習思考的問題并指出問題解決的恰當條件和方法，讓學生在思考過程中嘗試完成自己的任務。應該知道，學生提不出問題不等于沒有問題，學生提不出問題也不等于沒有思考，關鍵是怎么啟發學生提出問題，提出問題之后又會用什么方法分析問題和解決問題。要提倡學生同伴互助和合作交流，引導學生調動已有的知識經驗運用到實踐之中，去獲取新的知識和新的技能。這是一種教學生成的過程，是學生獲得自由發展的一種具體表現。

2．積極的個性因教學的風格而精彩

教學是一項調動、維持和促進學生學習的行為活動，一方面以科學性為基本的教學條件，辨明正確的方向和有序的關系，體現其準確性和真實性；一方面以藝術性為追求的教學境界，使課堂始終充滿著生機和活力，呈現其豐富性和美感。無論是科學還是藝術，都體現教學的風格特質，它貫穿于整個教學過程，滲透在不同學科的教學活動和教學內容之中。

優秀教師往往在長期的教學實踐中努力追求自己的教學風格，從教學的特長、特色和特質三個方面形成教學的技術美、技藝美和藝術美。技術美是教學的一種基本功，是評價教師對任教學科的基本內容和教學的基本方法是否掌握的一個起碼標準。忽視基本的技術教學是一種殘缺的教學，各學科所揭示的客觀知識體系和規律狀態，既表現真，又蘊含美，自身就構成了教學藝術的基本特點，教學中必須遵照它的內在程序開展教學活動。技藝美則注重靈活運用教學方法，講究針對性和啟發性。藝術美特別講究以獨特的方式表現個性的風格，是一種審美創造力的綜合反映，在教學中，以教師獨特的人格素養、經驗感知和審美鑒賞來進行個性化的教學。藝術的教學在課堂上形成一種自然和諧的教學境界，特別重視學生能夠實質性地參與教學的活動和過程，是充滿積極期望的教學，是讓師生雙方同時獲得智慧進步和精神享受的藝術。

課堂教學，不僅要完成文化知識和技能的傳授任務，而且要在傳遞過程中展開和生成文化的人格和品質。這樣的教學，尊重人的個性，發掘人的潛能，塑造人的精神，是富有積極意義的人本教學，是實現有效教學的必然途徑，應該成為每一個教師的自覺追求。