在自主活動中促進幼兒個性和諧發展

[摘要]促進幼兒個性和諧發展是幼兒教育永遠的追求。自主活動不僅為幼兒提供了展現個性的機會，而且是促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。幼兒園要善于組織各種自主活動，讓幼兒在成為自己生活、學習與游戲的主人的過程中實現個性的和諧發展。在此過程中，教師要把握好幼兒個性發展與社會性發展的矛盾統一關系。

[關鍵詞] 自主活動；個性發展；教學組織

在幼兒園教育背景下，所謂自主活動指在教師指導下，幼兒根據自身的興趣與需要自由地選擇活動內容、活動材料與活動方法，并通過自我調控完成具體學習目標的教育活動。“自主活動是幼兒最為喜歡的活動。更是幼兒個性面貌自然而真實流露的時刻”。教師要善于組織幼兒在園的各種活動，使之不僅能夠激發和利用幼兒的自主性，而且能促進其個性的和諧發展。

一、精心組織生活活動，讓幼兒成為自己生活的主人

生活活動是幼兒在園的重要活動類型。它對保障幼兒的身體健康、飲食起居，促使幼兒養成良好的生活習慣與行為習慣等有重要作用。但目前，幼兒園一般都是按照一定的作息時間安排幼兒在園的生活活動，從而使原本產生自幼兒生理需要的生活活動成為一種刻板的制度安排。幼兒在這種被安排的生活活動中談不上自主性的發揮，其個性也被壓制，必須聽從教師的統一安排。要打破這種現狀，教師就需要改變以往生活活動的組織方式，努力為幼兒創設家庭式的生活環境，營造家庭般的生活氛圍，因為只有家庭才是讓幼兒心情放松、感覺自在的活動場所。幼兒只有在類似家庭的環境中才能真正進入“我的生活我做主”的狀態。

在這一思想指導下，幼兒園可以嘗試改變以往固定早點時間的作息安排，將早點活動變為一種自選活動和自由活動，讓幼兒根據自己的生理需要自主確定用早點的時間。這樣早入園的幼兒可以先用早點，晚入園者可以晚用早點。在這段自主活動時間內，幼兒完全是自由、放松的，可以選擇和朋友一起邊用早點，邊輕聲聊天，也可以選擇獨自游戲，如此既滿足了幼兒的生理需要，又為其同伴交往或獨處提供了機會，讓其個性在自主選擇中獲得了充分展現。對于衛生間或活動室的生活區，教師只要為幼兒提供小鏡子、小梳子、餐巾紙、牛皮筋、夾針、頭花等生活用品，就可以使這些區域活動成為幼兒可以根據自己需要自主選擇的活動。如起床后，孩子們就可以自由地對著鏡子盡情地梳妝、打扮，充分展現自己的審美個性。并學會欣賞同伴。再如餐后散步活動，出于安全考慮，幼兒園一般會要求教師帶著全班孩子進行集體散步，并且不允許幼兒在散步時自主、自由地活動。實際上，在保障安全的前提下，教師應充分考慮幼兒的年齡特征與活動能力，完全可以讓大班孩子以自主散步為主，讓他們在充分享受在家一般的愜意的同時增強自我安全意識，學會自我保護和關心同伴，使其個性的發展與同伴交往能力的發展獲得統一。

二、精心組織學習活動，讓幼兒成為自己學習的主人

幼兒園教育應“保護并珍愛每一個孩子歡樂的童年，使孩子在素質啟蒙中獲得全面而富有個性的發展”。為此，教師在日常教學中應十分關注幼兒的心理需要與情感體驗，多給幼兒自主選擇和自由探索的機會，讓幼兒自主選擇學習內容、學習策略、操作材料、任務難度及合作伙伴等，使學習真正成為自主活動，使幼兒真正成為學習的主人。

首先，教師應能根據幼兒認知發展水平與動手能力的個體差異。為幼兒提供不同的學習策略，供幼兒自主選擇。對幼兒來說，找到適合自己的學習策略是讓幼兒自主學習的有效保證。如在組織折紙活動時，教師至少可以提供以下四種不同的學習策略：看圖示學著折、研究實例后學著折、看分步折紙實例后學著折、跟著老師或同伴學著折；又如在組織散文、兒歌等學習活動時，教師可以提供看圖譜學習、傾聽錄音學習、與同伴一起學習、跟著老師學習等多種策略。如此，不同能力水平的幼兒就可以自主選擇適合自己的學習方式，而不用擔心失敗被人嘲笑，從而可以極大地激發和保持幼兒學習的積極性與主動性。

其次，教師要善于發現和總結每個幼兒感興趣的學習內容與智能強項，能從幼兒的興趣和需要出、發，為他們創設真實的學習環境，提供豐富多樣的活動內容與材料。使他們有自主選擇和自由探索的空間與余地。為此。教師在組織學習活動時應善于圍繞相同的目標而允許幼兒采用不同的學習內容與途徑，以激發有著不同智能強項的幼兒的學習興趣。如在有關“江南名塔”的認識活動中，教師允許幼兒大膽、自由地選擇自己喜歡的表現方式，使幼兒的自主性和個性得到了充分發揮：有的學習如何畫塔，有的學習如何用折紙的方式來再現塔，有的以小組為單位合作拼塔，有的嘗試用橡皮泥捏塔，有的閱讀關于塔的圖書，等等。幼兒選擇的學習內容與途徑雖然不同，但都達到了認識塔的造型與結構的學習目的。在此過程中，學習真正成為幼兒自主自愿的活動，幼兒的個性得到充分展示，并有機會學習如何尊重差異、尊重他人。

再次，教師在學習材料的提供上應注意材料的層次性，以真正使每個孩子在每個學習活動中都能有動手操作的機會，從而獲得最大程度的發展。如在組織小班“找影子”的科學學習活動時，教師投放的材料就應有不同的層次。如“影子”的圖片應包括有完整動物形象的影子圖、有半個動物形象的影子圖，只有動物某個局部特征的影子圖等，以便不同能力與經驗水平的幼兒充分感知影子的特征。同時。應允許能力較弱、動作較慢的幼兒只操作一兩份作業卡就可以了，而對動作快、能力強的幼兒則不必限制其完成作業卡的數量，以充分調動其學習的積極性。當然，教師還應注意活動區材料的投放要體現個別化與層次化的特征，以方便幼兒平常操作時能夠隨時找到適合自己能力與興趣的材料或工具。

此外，教師還要善于拓展幼兒自主學習的形式，除了積極創設條件讓幼兒進行以個體為主的自由探索式學習外，還應鼓勵和引導幼兒進行以小組、集體或家庭為單位的互助式學習、集體分享式學習、親子合作式學習、混齡交流式學習，讓幼兒在自由選擇學習伙伴的基礎上，在充分尊重幼兒自愿的前提下，讓幼兒通過與他人的討論、交流，共同完成學習任務。這些自主學習的形式既有助于幼兒各抒己見，充分發揮個性，又能使幼兒習得“尊重、接納、分享等處世之道”，促進其社會性的發展。

三、精心組織游戲活動，讓幼兒成為自己游戲的主人

游戲本就是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒會自主發起的一種活動。這也就是說，按其本性來說，游戲本就是幼兒的自主活動。但在教學游戲化、游戲教學化的口號下。幼兒園的游戲往往成為“教師要我玩”的游戲，而非“我要玩”的自主游戲。所謂精心組織游戲的本質也就要恢復游戲的自主性本質，讓幼兒真正成為自己游戲的主人。能自主選擇游戲的內容、方式、途徑、材料與同伴等，從而真正實現游戲對幼兒個性發展與社會性發展的多重價值。

為此，教師要處理好游戲內容的計劃性與幼兒自主選擇之間的矛盾，充分尊重幼兒自己的游戲意愿。教師之所以要規劃游戲的內容，主要是為了配合主題教學活動。讓幼兒在區域活動時也有機會繼續主題學習活動的內容。但教師完全沒有必要規定每天必須玩什么、先玩什么后玩什么，而可以以周為單位制訂游戲計劃，由幼兒自主決定每天游戲的內容與順序。只要幼兒把必要的學習內容包含在其游戲活動中了，教師就應充分尊重和滿足幼兒自主游戲的愿望。

游戲自然少不了材料，教師在準備游戲材料的過程中。應積極發動幼兒和家長共同參與，并把材料布置在開放式的玩具架上，使之類似一個自選超市，讓幼兒完全可以按照游戲所需取材。大到各類包裝盒子、游戲牌。小到鍋碗瓢盆，幼兒都可到這個超市去自由取放。在自由選擇活動材料后，幼兒通常會自由結伴選擇活動場地，布置游戲環境，創造性地開展游戲。教師不應隨便介入、干涉或打斷幼兒的游戲，以培養幼兒穩定的游戲興趣，并發展其獨立性與堅持性，學會獨立解決問題和與同伴合作開展游戲。教師對幼兒自主游戲的最好引導方式是在幼兒游戲結束后，開展以表揚、鼓勵和肯定為主的誘導式講評、展示式講評或討論式講評。引導幼兒共同分享游戲的快樂、積極學習他人的創新之處、合作解決游戲中遇到的相似問題，以促進幼兒自主游戲的發展。

總之，“惟有兒童自己選擇、自己建構的東西才真正是兒童自己的”。但正如任何自主活動都有一定的條件與限度一樣，對幼兒的自主生活活動、學習活動與游戲活動，教師始終要把握好發展其個性與社會性的矛盾關系，讓幼兒懂得自由的條件與限度，增強自我安全意識、自我規范意識、集體意識、合作意識等，真正實現個性發展與社會要求的和諧統一。