促進教師可持續發展的學習策略

[摘要]可持續發展觀已滲透到社會發展的多個領域。基于可持續發展理論，在教師專業發展方面，可通過“引導人格化學習方式，體驗快樂與充實”“實施個性化學習方式，體驗真實與實用”“追求文化化學習方式，體驗支持與互信”等學習策略，實現教師的可持續發展。

[關鍵詞]可持續發展；教師專業發展；學習策略

教師研究是當前國內外教育研究與教育實踐密切關注的重要問題。隨著人們對教師發展的日益重視和研究的不斷深入，教師發展的可持續性問題越來越被教育界所關注。借鑒可持續發展概念，從內涵看，教師的可持續發展可以理解為教師的發展不能“涸澤而漁”，要為以后的發展、終身發展創造條件和機會，使其發展更有后勁；從本質看，教師可持續發展本質是一種尋求教師“人格化”“個性化”“文化化”的過程；從手段看，學習是實現教師可持續發展的奠基石。基于這種認識，結合筆者多年對園本研修中教師隊伍建設的理解，本文就促進教師可持續發展的學習策略談點淺見。

一、引導人格化學習，體驗快樂與充實

穆勒在《論自由》中說：“人性宛如一棵樹，在內部力量的作用下，充分的發展著各個方面，成為一個充滿生命力的事物”。教師精神的成長是教師健全人格的成長過程，是教師可持續發展的核心內容，是關系著教師是否能可持續發展的精神動力。只有讓教師在學習中體驗到快樂與充實，才能激發教師發展的內在情感，形成主動發展的動力，最終實現教師的可持續發展。在園本研修中，我們引導教師進行人格化學習，力爭做到以下幾個方面：

一是選擇教學問題學習。教師在工作中都會碰到各種問題，只有引導教師帶著問題去學習時，他們的思考才會更主動，感悟才會更深刻。例如一名新教師發現自己在組織科學活動時不知道如何提問，不是提出的問題幼兒沒反應，就是繞了半天也沒問到點子上，于是我們引導她圍繞“小班科學活動教師如何提高提問的有效性”開展實踐學習。而另一名骨干教師在組織科學活動時不知道怎樣才能“既關注全體幼兒，又能在個別幼兒出現問題時給予及時到位的指導”，于是我們指導她進行“教師點與面結合有效指導策略”方面的學習，以解決實踐問題。教師在結合實踐的學習中感受到了學習給工作帶來的便利，從而更深刻地體驗到學習的快樂。

二是針對教學困惑學習。教師在教學實踐中隨時都可能出現許多困惑，影響著工作的順利開展，我們便引導教師帶著問題去查閱相關資料。看看別人是怎么想的、怎么做的。這樣的學習具有較強的目的性、針對性和實用性。能很好地調動教師的學習熱情。例如大班的一位教師想通過班級環境創設來培養幼兒的自理意識，但是幼兒的自理意識包括哪些內容?教師可以從哪些方面進行自理意識的培養?她們都很困惑。帶著這些實踐性問題，查閱了大量資料后，她們弄清楚自理意識包括自我服務、自我管理、自我控制、自我評價、任務意識等方面，從而使自己的教育實踐指向更加明確了。

三是整合理論與實踐學習。幼兒教師專業成長直接影響到幼兒園課程改革的質量。如果只強調教育理論的學習，勢必會讓教師們只能說不能做，而如果只強調實踐方法的學習，勢必會帶來模仿形式，“穿新鞋走老路”的弊端。為改變這一狀況，我們摸索整合理論與實踐的學習方式。比如，科學研究小組的一位老師選擇了“利用生活中的資源，提高幼兒解決實際問題的能力”的微型課題，結合實踐開展學習。嘗試著在實踐中運用科學教育“生活化”的新觀念，設計了利用生活資源的各種科學活動“有趣的杯子”“各種各樣的刷子”“生活中的標志”等。這種理論與實踐整合學習的方式為教師實現從觀念到行為的轉變架構了一座橋梁，促成了教師理論與實踐的統一。

實踐證明，利用行政制度來強行要求教師學習，靠外力推動來逼迫教師發展，結果都不會理想，只有調動廣大教師內在情感。才能大大激發教師學習的積極性、主動性，變“要我發展”為“我要發展”。

二、實施個性化學習，體驗真實與實用

每位教師面對的都是獨特、開放且充滿著未知和挑戰的真實生活，教師正是在“真實生活”這一提高專業化教育實踐能力的“實習場”中逐步積累經驗，形成獨特教育個性，獲得創造性教育智慧的。因此，只有面對不同教師的不同需求，實施個性化的學習，才能讓學習貼近教師自身發展需求，讓他們體驗到學習帶給自己生活的便捷。在工作中，我們經常鼓勵教師。

一要貼近需求自主學習。在幼兒園組織觀摩活動時，我們和看課教師一起設計了“活動的環節設計”“教師指導語言的適宜性”“教師與幼兒的互動”“個案觀察”等不同側面的看課表供大家選擇，每次觀摩都讓大家根據自己的興趣、困惑、需要選擇不同的看點，從不同的角度去觀察、評析、反思和建議執教教師的行為。筆者認為教師的學習就應該是這樣一種以真實問題為核心的自主學習。因為只有直面真實，才能最貼近教師實際需要，而什么樣的問題值得關注，什么樣的策略值得探究，什么樣的問題能夠研究，都應由教師自己做主，讓教師感到這些探究和學習都是為了解決自己每天工作中可能面對的問題。

二通過教學個案推動學習。觀念與行為不能很好統一，是教師專業發展中最突出的問題，許多教育實踐中的問題靠從理論到理論的演繹。教師是很，難理解的。為此，我們開展了圍繞研究主題的個案交流，讓教師對自己身邊的鮮活案例進行理性分析，用講教育故事的方式與同伴分享。講故事的老師既要表達自己怎么做的。面對同伴可能的質疑還要詮釋自己為什么這樣做的理由；聽的教師不僅知道“怎么做了”，而且知道“為什么這樣做”，從而使說者和聽者都感到了理論學習的意義和價值。這樣的學習自然會成為教師的內在需求。

三要結合實際問題學習。研究性學習是指教師們根據自身發展中的實際問題，開展基于問題及課題、實踐及研究需要的，以“發現問題、查閱資料、思考策略、實踐探究、總結歸納”為實現途徑的自主學習和微型研究。只有讓教師樹立研究學習意識，讓教師直面個人工作實際，在理論與實踐結合中自覺理性的認識自我，在行動中獲取處理復雜的、不確定情景的知識和能力，才能使教師自己的教育觀念和行為發生真實的變化，才能推動教師的可持續發展。我們以總課題為龍頭，引導每位參研教師從實際出發，以微型課題為切入口的這種研究性學習，就以其“實用”被廣大教師所喜愛。

三、追求文化化學習，體驗支持與互信

文化氛圍看不見、摸不著，卻無時無刻不在影響人的思想和行為。思想的啟示或困惑、精神的享受或失落，許多都是發生在潛移默化的文化影響過程之中的。一個人的世界觀、人生觀、價值觀是在長期的生活和學習過程中形成的，是各種文化因素交互影響的結果，可見文化對人的影響是深遠持久的。追求“文化化”學習，就是用優秀文化去豐富人的精神世界，用優秀文化去影響人們的交往行為和交往方式。從而對教師可持續發展產生深遠而持久的影響。為了營造互助互信的良好文化氛圍，我們從以下三個方面入手：

第一，聚焦實踐研討學習。我們嘗試著從教學中篩選出教師最關心和困惑的教學問題作為研究課題，由于主題來源于教師，是大家心中共同的困惑。就會形成解決問題的向心力，這樣的研討學習就有了根基。大家在學習、討論過程中既有獨立的實踐反思。也有相互之間思想、觀念、教學模式、教學方法的充分交流與碰撞，從而達到相互學習、彼此支持、共同成長的目的。主題式的互動學習能幫助教師從不同的角度去發現問題，追求教學細節，思考教育行為的價值及深遠意義，讓每一位教師都有發言的機會，都有表達自己觀點的機會，成為學習的主體。例如通過集體備課設計科學活動“小蝌蚪”時，不同教師提出了不同的設計思路，在一番研討后，終于達成一致，形成方案。但是實踐后的評析中持不同觀點的教師再一次提出了不同意見。在這個過程中，教師圍繞自己碰到的問題、困惑，暢所欲言，發表各自的看法，相互提問，共同研討。由于經驗來源于大家的實踐，研討有根有據，有說服力，常給大家帶來出乎意料、喜出望外的收獲。

第二，協同攻關互助學習。在園本研修三要素：“自我反思”“同伴互助”“專業引領”中，除了注重“自我反思”和“專業引領”兩個板塊工作的開展外，幼兒更應該重視“同伴互助”的積極作用。研究型團隊建設是園本研修中的重要方法，是促進教師自我專業發展的重要手段。建立研究型團隊的價值在于：一是能通過給予園內一線教師指導權的方式為不同教師提供表現自己才能的平臺，形成園內的“平民專家”隊伍，多渠道、多形式、高效率的幫助研究解決教師的問題和困惑；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用。通過相互的思維碰撞獲取更多的思想火花，深入的研究問題、傳遞經驗。通過頭腦風暴，將淺層次的事理認識導向理性的深層次思考，實現相互啟迪，獲得共同發展；三是能讓大家在協同攻關中享受科研的成功與快樂。能使人與人之間的人際關系更加融洽。教師們每設計好一個活動后，都會主動在研究小組內聽取來自不同教師與不同角度的意見。教師通過寫教學后記、教育日志、圖景勾畫、教具制作等方式進行反思。或通過同伴交流，相互聽課評課方式與他人合作進行反思。在不斷調整和完善方案的過程中，設計方案的教師發展了，給予意見的教師提高了。每一位教師都深度參與，親歷思維碰撞的激情與情感的深度震撼，體驗自我成功的喜悅和幫助他人的快樂。可見，協同攻關互助的研究型團隊是一種促進教師可持續發展的有效途徑，能給予教師極大的幫助和支持，從而緩解教師所面臨的壓力和困惑。

第三，小組分層自選學習。每位教師的專業追求是永無止境的。每一位教師的生活世界是獨特的、無可替代的。所以我們必須尊重教師的專業發展水平和發展方向，針對不同需要，搭建不同的研討學習'平臺。最大化的滿足每一位教師的個性化需求。我們在建立研究學習型團隊的時候。注意形成多層次、多渠道的，正式和非正式的研究團隊。當教師遇到問題時可以自主選擇到哪種平臺的小組。找哪些擅長的教師互動，從而在最短時間里，在不同層級的小組中獲得切實需要的支持和幫助。

對幼兒園來講。園本研修是一種促進教師專業成長的最有效、最經濟、最實惠的方式，是提升學校教育能力，提升教師專業素質，改變教師職業生活的必由之路、幸福之路。只有不斷創新園本研修模式，才能順應教師自我發展的個性需要。才能調動教師自主學習的內在情感。教師學習方式的創新能帶來教師職業方式的改變和職業倦怠感的消滅。增強職業信心。而團隊的支持能讓教師享受到愉快民主的文化生活。當然，任何一種策略不可能一勞永逸，都必須隨實踐變化而不斷調整。并在實踐中不斷豐富和發展，才能有效支持教師的可持續發展。