在反思教學中促進教師的專業成長

[摘要]作為新時期的幼兒教師應當從不斷的自我反思中提高業務能力，以適應形勢發展的需要，其主體意識的強化與專業水平的提高不應局限于教學技術層面，更重要的是提高主動學習與反省的能力。

[關鍵詞]教師專業成長；反思教學；幼兒教師

關注教師專業成長是幼兒教師必須面對的重要問題。但是教師的專業化成長不是一蹴而就的。而是一個長期的過程。如何讓幼兒園教師從一名新手成長為一名專業化的教師呢?反思教學是幼兒園教師專業化成長的關鍵。因為反思教學既不同于一般的個人經驗的無意識積累，也不同于傳統的理論——實踐模式。反思教學要求教師對自己的教育實踐和教育經驗有一個新的認識，更自覺、更理性地研究自己的實踐，將理論和實踐統一起來，從而更好地提高實踐的質量。

一、反思教學的初步感悟

感悟之一：反思教學促使每位教師重新審視自己，促進角色的變換。反思教學是教師的專業學習與全面發展的過程。與一般的面向學生的教學方法不同，它不僅僅促進學生的學習與發展，也全面促進教師素質的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學中。作為教師應該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；學習者，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記。并通過新知識的學習，增強自己的問題意識。使自己更善于發現問題。

在反思中，教師學會了了解孩子，學會了了解自己，也學會了怎樣更好地促進幼兒的發展，因為只有高質量的提問與教學才能達到這一目的；從只關注教育目標逐漸向關注孩子的表現轉變，教學計劃從單純的靜態執行逐漸向動態調整轉變(如執教者能根據現場聽課老師的建議及時調整策略以適應幼兒的需求)。教師從一個被動的教學策略“執行者”逐漸向“決策者”轉變，其中眾多困惑的產生與解決過程也是教師成長的過程。

感悟之二：反思教學促使每一位教師不斷學習，提升自己的教育理論水平。在教學反思中教師出現了眾多困惑：什么是新型的師幼關系?如何提高有效的師幼互動?教師怎樣提問?生成課程與預設課程如何協調?如何進行反思?教師如何適時地接過幼兒“拋過來的球”?凡此種種，教師迫切需要理論武裝的愿望越來越強烈。在各教研組開展的理論學習中，借書、上網查資料成了教師們的主動行為，大家學得快，理解得也透。理論的價值在這時發揮得最充分，而且理論與實踐在這時也結合得最緊密。

感悟之三：反思教學成就每位教師成為勤于筆耕的總結者。我們自開展教學反思后，取消了以往的教育教學筆記和保教筆記，以減輕教師的案頭工作，取而代之的是反思記錄，使教師有更多時間反思自己的教學行為。教師們結合主題教學中的某個片段或一個主題進行反思，對發現的問題、自己的感受感想記錄下來，保持與自我對話，抓住這些轉瞬即逝的思想火花，在記述中理出問題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，保證了自我反思的經常化、系統化。

感悟之四：反思教學使每一位參與者成為合作的伙伴。反思不僅僅是教師個人的事情。實踐證明，教師在反思的時候最容易得到的幫助是來自同伴(同事)和園長都參與的園內教研活動。每位教師都渴望成長，更渴望理解，因、為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者，希望別人能和自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現的一些問題。在集體的幫助下，教師們能更快的找到問題的癥結和解決問題的辦法。管理者與實踐者在一起，集思廣益，形成觀點的碰撞與交流，使反思更加全面和深入。

二、開展反思教學的有效策略

一是要加強教育理論學習，以觀念促行為。要“做”，首先要明白“做什么”“怎么做”“為什么這么做”。因此學習關于教學反思的相關理論，知曉教學反思的本質和主要特征，從而使工作在一線的廣大教師充分認識到“反思是促進教師自我成長的過程”。發揮合作與團隊學習優勢，堅持自學和學校推薦學習相結合，解決教師當前的困惑。

二要加強教研組建設，構建交流和反思平臺。交流平臺是一種開放的心理相容的合作學習的寬松環境。培養反思型教師必須在這樣的環境中進行經常的、眾多的信息交流，以在彼此交流的沖撞中得到啟示，產生新的理念、新的思想火花。以教研組的形式開展集體教學反思，可以在教研活動中幫助教師個體更清晰地找到教學過程中的問題所在，從而促進大家換位思考和對一些問題的深入探究，以期在下一環教學中解決問題。同時，結合平行班相互聽課，采取集體反思教學活動，有利于全體教師積極共同參與。

三是撰寫教學反思札記，提升反思能力。“教學反思札記”一般較少受人注意。我們要求每位教師變教育教學筆記為“教學反思札記”，寫下在自己教學過程中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶中特別生動的細節(包括幼兒的言語、行為等)。每學期幼兒園安排各教研組作交流總結。“教學反思札記”不僅培養教師的反思習慣，而且幫助教師實現專業知識的顯性化和凝固化。配之以教師對“教學反思札記”的交流與分享，就不僅使教師個人獲得了成長，而且經過“編碼，”和“格式化”了的顯性知識就在教師中間傳播開來。教學反思幫助教師更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，揭示自己在實際的教學生活中所采取的而非應該尊崇的教學假定和教學理念。“教學反思札記”通過及時記錄教師對自身教學行為的反思，幫助教師積累教育教學的經驗教訓，為教師個人隱性知識的顯性化留下了難得的素材。

三、有待探討及思考的問題

(一)教師進行教育行動研究的能力亟待提高

教育行動研究是立足于教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，其特點可概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究，這種研究從問題出發，從教師的需求出發，并非在教學之外另外抽出時間來做研究，而是留心教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。教師通過溝通、交流、反思，使自己擁有一種“擴展的專業特性”，它的內容可能包括：把對自己教學的質疑和探討作為進一步發展的基礎；有研究自己教學的信念和技能；準備接受其他教師來觀察她的教學，并就此直接或間接地與她進行坦率而真誠的討論。總而言之，擴展的專業特征就是有能力通過系統的自我研究或研究別的教師實現專業上的自我發展。當然，讓教師進行教育行動研究，在開放性氛圍中不斷反思改進教學實踐還需加強行政和文化上的推動，這是促進教師反思教學與專業成長的重要條件。

(二)教師“個人成長檔案”評價有待完善

對教師的評價應采取能夠促進教師專業發展的教師自評和他評相結合的多元評價方法。教師自評應采用“個人成長檔案”評價方式，這種檔案由教師自主管理，自己選擇在教育教學活動中最滿意的資料裝檔，其中包括教師個人優秀教案、教學反思札記、行動研究論文、課題研究等，也包括教師的各類獲獎證書、繼續教育文憑等。幼兒園把此評價方式作為一種制度和一種制度文化在實踐操作中還需不斷完善，以使“個人成長檔案”能真正成為促進教師反思和提升教師專業發展的有效手段。