適應實踐需要，重新建構《學前兒童教育活動設計》課程

[摘要]在《學前兒童教育活動設計》課程中融入對話理念、重組學習內容、實施新的教學模式等有助于提高學前教育專業學生的學習興趣和學習效果，使他們盡快適應幼兒園的教育教學工作。

[關鍵詞]對話理念；重組內容；實踐先導；教學模式

學前教育專業的《幼兒園教育活動設計》課程該如何改革，才能讓學前教育專業學生快速的適應幼兒園的教育教學工作?這一現實問題的解決需要我們重新審視和建設《學前兒童教育活動設計》這一學前教育專業的核心課程。

一、應在課程中融入對話理念，營造安全的學習環境

美國教育家簡·韋拉在《如何傾聽，怎樣理解》中強調努力為學生營造一個安全的學習環境。引導學生在平等對話的環境中主動參與課程學習。這對重新建構學前教育專業的課程很有啟發。

(一)對話的意義

對話的本質在于對真理的追求。它是一種平等、自由、公正的交流和溝通。談話者之間互相尊重彼此的人格、觀點和觀念，能夠形成充分的友誼感和信任，并允許不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。我們把對話運用于課堂教學的意圖就是為了實現最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在對話過程中探索和發現真知與灼見。在教學過程中教師盡量退出，給學生留出更多的空間。教師不只是單純的設計者和教授者，更是傾聽者和學習者。

(二)評估學習需求和資源

學生雖然參加同一課程的學習，但各自經驗不同，對學習的期望也存在差異。學生最渴望學的是什么?他們已經知道了些什么?我們應該設計怎樣的課程才適合他們的需要?為此，在設計課程之前，教師必須真正傾聽并尊重學生的需求。可以在開課前一個月采集調查樣本，以獲得課程設計所需要的重要信息資料。這一過程可以分兩步進行：

一是學習需求評估。教師可以把課程內容的初稿提供給各班級的5名學生，并告知在一周后面談或電話訪談。學生往往會提供許多可用于課堂的實際案例分析材料，有助于教師了解學生們在幼兒園見習和實習過程中所遇到的困惑。在這樣的教學中。學生們會發現他們竟然是學習的決定者。雖然每班只是抽取了5名學生約談，但整個團體都聽說了需求評估，在開課的那天，大家紛紛貢獻各自的想法，有些意見還很有創意。幾乎所有的學生都表示，他們從未有過這樣的學習經歷，就在那一刻他們已經非常愿意主動參與此課程的學習，這是一個很好的開端。

二是學習資源評估。首先，高質量的基地建設為課程改革打下了堅實的基礎。豐富多樣的學前教育專業實踐基地為活動設計課程的開展提供了很好的保證。學生每周針對活動設計課程去幼兒園見實習一天，為學生開課和指導的教師都是幼教一級或幼教高級教師，他們既有豐富的實踐經驗，又有較好的反思能力，這為開展以實踐先導的課程模式提供了堅實的基礎。其次，雙師型的執教老師使新課程開展成為可能。經過幾年的培養，《學前兒童教育活動設計》課程的執教老師均為雙師型教師，他們既有幼兒園一線的教學經驗，又熟悉活動設計、教育學、心理學理論。再次，精品課程網站的建設也為開展“對話”方式的學習提供了更為廣闊的空間。如網絡資源和互動專區兩個欄目內容涉及幼兒園教育活動設計的方方面面，有答疑解惑、教育現狀的介紹、兒童教育家介紹與討論等，我們還特意邀請本地區資深幼兒園教師一起參與解答學生提問。

(三)營造安全的學習環境

在整個學習的過程中，教師采取不同的方式來傾聽學生的意見，在寬松的氛圍中了解學生在學習過程中學習需求的變化，然后調整教學設計。安全的環境可以激發學生對學習的熱愛和執著，從而提高學習效率。怎樣才能使學生有這種安全感呢?第一，教師用自我介紹的方式讓學生清楚個人經歷和課程設計能力，能讓學生對教師產生安全感和信心；第二，和學生一起制訂和審查課程學習目標。讓學生對學習目標的可行性和適宜性產生信任；第三，采用小組合作的方式進行學習，每個學生都可以在小組里自由討論和交流；第四，學生在學習過程中不會受到評判，教師充分肯定學生付出的努力及學習成就，能給他們帶來安全感，激發他們學習新理念、新技能和新態度的創造性和自主性。

二、審視幼兒園教育現狀，重組課程內容

筆者對浙江省設有學前教育專業大專班的院校調查發現，學前教育專業課程的內容受到基地等條件的限制。理論課程與實踐課程的課時比例多數為2:1或者1:1，實踐課的課時明顯偏少，不利于學生實踐能力的形成。尤其值得重視的是《學前兒童教育活動設計》課程，在課程內容的開發與組織上，要努力研究探索“實踐先導”“以實踐為中心”的職業教育課程模式，強調知識要針對實際能力的培養而選擇，突出幼兒教師崗位動手能力的培養。這需要對教學內容進行大刀闊斧的重組，以使學前教育專業活動設計課程更具實用性、針對性。為此，我們將《學前兒童教育活動設計》課程中理論課與實踐課的課時比例調整為1:3。并且改變了以往重知識的系統性，忽視知識與具體工作任務的聯系的做法。以音樂教育活動設計部分為例，筆者進行了如下嘗試：

(一)分析幼兒園教學工作需要完成的任務

幼兒園的音樂教育活動內容主要包括專門的音樂教育活動和滲透在其他領域的音樂教育活動。因此，需要完成的任務是為幼兒提供豐富的音樂環境；設計和組織有趣的歌唱、韻律、打擊樂器演奏和音樂欣賞活動；設計形式材料多樣的音樂教育活動區。

(二)分析完成任務所需要的知識、技能與態度

在集體音樂教育活動中，對幼兒發展影響最大的因素實際上就是教師自身。教師作為幼兒身邊的重要社會學習榜樣。往往是幼兒最直接的情感激勵和行為模仿對象。因此，一個好的幼兒音樂教師必須具備以下三個條件：首先，以自身為榜樣堅持基本做人準則和良好學習習慣；第二，必須要有良好的音樂素質，包括純正的音樂趣味、敏銳的音樂感覺和良好的音樂技巧、準確的音樂知識；第三，必須積累豐富的音樂素材，具備設計和組織幼兒園音樂活動的能力，能采用更富有吸引與激勵作用的方法和步驟，引發和保持幼兒主動參與集體音樂活動的熱情。

(三)重組基于工作任務的課程內容

三、研究學生特點，建構實踐先導的教學模式

學前教育專業大專層次的多數學生是“理論學習的失敗者”。長期的“失敗經歷”已使他們對理論學習形成了恐懼心理和厭惡心理，而且他們往往比較擅長于實踐。實踐也更容易讓他們體驗到久違了的“學習成功感”，因而更有利于激發其學習動機；而通過實踐讓他們深刻地感受理論學習的需要，則可進一步激發其對理論學習的動機。況且實踐導向職業教育課程并非忽視對理論知識的學習，只是強調要讓學生按照一種更為合理、更為有效的方式來學習理論知識。實踐導向職業教育課程把職業實踐置于課程的中心，通過職業實踐來促進理論知識的學習，完全有可能讓學生獲得更多的理論知識。

我們在不斷的改革過程中確定了螺旋上升的“六步學習法”：明確任務、觀摩教學、共同探討、方案設計、方案實施、反思提升。為了讓學生的學習始終處于安全的環境中，反思之前，教師充分肯定每位學生所付出的努力及學習成就，在討論的過程中教師盡量多的運用退出的策略，引導學生自主開展反思討論，并在反思討論中提升音樂活動設計與實施所必須的理論知識。最后整合實踐經驗，對應并夯實理論知識，共同解決方案實施過程中的困惑。

自嘗試改革活動設計課程以來，筆者一直遵循以幼兒園的工作任務為目標，以工作過程為基點來進行課程開發。強調系統學習與案例學習的有機結合，并且把教育活動設計課程與學生每周的見實習充分融合，縮短學校教學和幼兒園教學的距離。努力探索適合學前教育專業學生的“體驗、快樂、互動”教學模式。讓學生通過幼兒園班級觀摩活動、討論活動、方案設計、模擬試教等活動感受體驗，獲得快樂，看中做、做中學、學中思、思中會，得到成長。學生的學習積極性有了顯著提高，在組織幼兒園教育活動時都在努力成為幼兒學習過程的分享者和支持者。