挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動

[摘要]區域活動是幼兒在區角環境中通過與材料互動實現自我發展的活動，材料的提供為幼兒和知識之間搭起了橋梁。農村幼兒園有著豐富的本土資源，為區域活動的開展奠定了物質基礎，也為實現低成本、高效益的幼兒教育創造了條件。挖掘、利用鄉土資源，為幼兒創設探索、實踐、創造的自主環境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區域活動，能夠滿足農村幼兒區域活動的需要。

[關鍵詞]鄉土資源；區域活動；農村幼兒園

發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育，是落實《幼兒園教育指導綱要》精神、推進農村幼教課程改革、優化幼教質量、提高農村幼兒教師教育教學水平的關鍵。不少農村幼兒園存在教育經費緊缺、教玩具和操作材料缺乏的問題，為此農村幼兒園應根據區域活動的新理念、結合本園的環境，從實際出發，挖掘一切可以利用的鄉土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區域活動。

一、鄉土材料的收集

“兒童的智慧源于操作”，材料對活動區開展有著至關重要的作用，農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。它們既是引發幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構、認識周圍世界的中介。如何收集具有教育價值的鄉土資源，我們組織教師共同研究，從以下兩方面開展了收集活動：

一是鼓勵教師積極參與活動，大膽展現自己的收集品，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。既要求教師有針對性地收集本土材料，又要求對收集的材料進行分類。我們根據當地農村特色，把鄉土材料分成：植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類和其他廢舊日用品類，為開展農村幼兒園特色區域活動奠定物質基礎。

二是拓展收集途徑，發動家長和幼兒共同參與收集活動。利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創作活動，也能大大激發家長共同參與幼兒園活動的興趣。

二、鄉土材料的利用

區域活動中的材料是不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。適宜的材料能引發幼兒活動的興趣，開發幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰。因此，教師應非常重視材料的提供與利用。

一是植物資源的利用。我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區給種子貼上“五官”，制成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”；操作區讓幼兒學大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。

二是動物資源的利用。對幼兒來講自然界中“神秘”的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發現小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發現，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。

三是自然物質的利用。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標融入其中。農村最缺不了的是沙土石木。于是我們把泥巴搬進了“玩泥區”，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的動物、水果。在“木材區”放置不同大小的木材，讓幼兒進行多種探索活動。高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的“平衡木”：長長的木條放在一個木墩上可以玩翹翹板：幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構建房子等。大班幼兒還可以利用木材邊角、料釘做喜歡的小板凳、桌椅、小汽車、小飛機等。山區山澗、小溪里大大小小、形狀各異的卵石比比皆是，老師和孩子一起去溪澗揀了許多大小不同、形狀各異的卵石，然后讓孩子們利用卵石畫畫、拼搭和建構游戲，利用卵石玩走石墩、小橋、小火車、跳房子、比比誰的小石頭多等游戲，很好地促進了孩子的運動能力及數數能力的發展。

四是地方特色產業、文化資源的利用。獨特的本土文化和產業使得農村幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。被譽為“中國枇杷第一鄉”的常太鄉有著豐富的物產資源、特色產業、旅游景觀和獨特的民俗文化資源。鑒于此，我們創設了一系列具有地方特色的區域活動。幼兒根據自己的興趣選擇喜歡的區域，運用已有的生活經驗進行活動，滿足了他們參與成人勞作、市場交易活動的欲望，也挖掘了幼兒潛在的創造力、表現力，同時激發了幼兒熱愛家鄉的真摯情感，發展了幼兒的社會性與交往能力。

我們還將本地的民俗風情帶入區域活動中。收到了意想不到的效果。我們發動家長一起收集人們以前用的勞動工具和生活用品陳列在區域中，創設“勤勞農家”認知區，讓幼兒了解農具的名稱、作用以及農家生活。為讓幼兒了解傳統的手工藝制作，元宵節時我們請有經驗的家長來幼兒園助教，教幼兒做紅團、擺供品、制作花燈；端午節時我們請家長教幼兒嘗試包粽子，開展多種民俗活動來豐富勞作區的內容。又如我們結合家鄉傳統節日在表演區中增設了《游花燈》《抬棕轎》《莆仙戲表演》等內容，鼓勵幼兒模仿成人活動。孩子們在活動中懂得了協商謙讓，樂意與人交往，學會了互助、合作和分享。又如在體育區開展“民間游戲親子樂”的活動，我們先請家長和孩子一起制作民間游戲玩具，大大提高了孩子參與活動的興趣：增強了幼兒的體質，鍛煉了幼兒的意志。

三、鄉土材料的投放

區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心，它對孩子行為的產生與發展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁。更是誘發孩子興趣、促進其個性發展的媒介。我們注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個孩子獲得成功和自信，進而樂于創造。

(一)材料投放的多用性

豐富多樣的材料能引發幼兒豐富的思維活動，從創造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。山區的竹資源豐富，在利用竹子制作區域活動材料中，教師根據本地特色和幼兒的興趣創設了“竹之家”，并根據材料的特性，使用同種材料在各個區角活動中創造出豐富的玩法。如在巧手區中有幼兒用竹子釘成框架進行彩帶編織；數學區中有毛竹數數器、毛竹游戲棒以及科用竹子進行高矮粗細排列；音樂區中有竹制打擊樂器；益智區中有竹筒套圈、竹棒拼畫；體育區中有竹筒高蹺、獨輪車、小竹馬、竹梯；科學區中有竹風車及竹電話；美術角中有竹片畫畫、裝飾竹葉、用水彩筆在竹筒花瓶上畫畫；自然角中有一些野花插在竹筒花瓶里等。在果殼果核的利用中，教師在美工區投放了大量的果殼果核。讓幼兒進行拼貼畫。這些材料也可在計算區讓幼兒進行分類、排序、數數等，又可在操作區中進行穿栗核項鏈，夾果核比賽等活動。在區角中，我們還避免了只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合，這使得各種材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

(二)材料投放的層次性

合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我們也注重材料投放的層次性。我們以幼兒年齡特點為依據，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。如在“趣味編織角”中小班幼兒利用棕櫚葉打結、編手鐲；中班幼兒利用棕櫚葉編制糖果、小魚等；大班幼兒則利用棕櫚葉編制長頸鹿、麻雀、帶魚等。其次是多種材料在各個年齡階段中的使用，如：小班投放種子、葉子、竹等讓幼兒進行比較分類、排列數數、粘貼等；中班投放稻草、木塊、蔬菜、瓜果等進行裝飾拼圖、折疊粘貼等；大班投放稻草、貝殼、竹、木片等進行編織、搓、鋸等。

(三)材料投放的探究性

在區域活動中提供既有探索性又有操作性的材料才會吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發現問題，體驗一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區域活動始終保持濃厚的興趣。如在中班探索區投放麥管、木屑、木棒、老布、竹枝、塑料筆管、化纖布、剪刀等，讓幼兒探索摩擦起電的原理。小朋友饒有興趣地嘗試用木棒、竹枝、塑料管、鐵棒等與老布、化纖布摩擦后去吸木屑、麥管，在試驗、比較、操作中判斷使用物體，解決問題，從而獲得有關事物的物理邏輯經驗。

環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。教師在挖掘鄉土資源、創設農村幼兒園特色區域活動時，還應注意讓孩子真正體現各自的個性特點，確保每個孩子都能獲得成功的體驗，得到充分、和諧的發展。