論教師的教學經驗移植研究

[摘要]教學經驗移植研究是教師在現有教學實踐的基礎上，借鑒和引進外來先進的教學經驗，經過自己的“深加工”之后再用于自己的教學實踐的一種研究方法。教師進行教學經驗移植研究要遵循一定的原則，按照一定的步驟逐步進行。

[關鍵詞]教學經驗；教學經驗移植；教學經驗移植研究

教學經驗移植研究并非是教學研究領域的“新潮”或“另類”，它一直存在于現實的教學研究之中。現實教學中教師會經常借鑒他人先進的教學經驗，但這種借鑒不是直接“拿來”用于自己的教學實踐，而是經過自己的“深加工”之后再用于自己的教學實踐。實際上，教師從事的這種“深加工”就是教學經驗移植研究。本文試圖對教學經驗移植研究進行界定，并提出研究遵循的原則和過程。

一、教學經驗移植的界定

“移植”本來是一個生物學上的詞匯。依據《現代漢語詞典》的解釋，移植指把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里，或是將機體的一部分組織或器官補在同一機體或另一機體的缺陷部分上，使它逐漸長好。我們在這里借用的“移植”已經不是生物學意義上的詞匯了，而是指教師在教學實踐中借鑒其他人的教學經驗，經過自己的吸收和消化后再運用到自己的教學實踐中，也就是特指教學經驗移植。事實上，這種研究在教師專業行為中是較為常見的活動，也常常被作為教師專業成長的一條重要途徑。然而，把教學經驗移植作為教師的一種教學研究似乎還不多見。之所以會出現這樣的情況。在很大程度上歸根于教育界長期存在著的一種傾向：盡管連專業教育研究者也很少能夠以自然科學的研究規范進行教育研究，但教育界有關人士似乎有一種強烈的沖動，要把教育研究變成自然科學研究那樣的研究。如果以這種科學研究觀審視教育研究的話，那么把教學經驗移植當作教師從事的教學研究是不可思議的。然而，教學研究在特征上畢竟不同于自然科學研究，教學研究的對象是各個學科的現實教學問題，它是一種工作研究或經驗研究。教學研究的這一特征使其具有這種可能：只要加以科學規范，教學經驗移植研究可以作為教師易于從事和操作的一種教學研究形式。

盡管教學經驗移植研究在現實的教學活動中并不陌生，但是有關這一范疇的理解卻存在著不同意見。一種觀點認為：教學經驗移植研究屬于簡單的“拿來主義”，因而就如同植物的整體移栽一樣，其成敗取決于外來植物對本地域范圍的陽光、水分、土壤、氣候等外部環境條件的適應情況。另一種觀點認為：教學經驗移植研究的目的應該是取長補短，因此教學經驗移植并不是完全否定自身，全盤照搬。我們認為，所謂教學經驗移植主要是指在現有教學實踐的基礎上，教師借鑒和引進外來先進的教學經驗，經過自己的“深加工”之后再用于自己的教學實踐，以期提高自身的教學水平和改善教學質量的一種研究方法。這一概念的界定表明：第一，教學經驗移植研究是以現有的教學本體為基礎進行的，移植研究的對象是源自其他教師的先進的可能適用于自己的教學技能或方法。因此，既不能全盤徹底地否定自己，也不能一味地通盤照搬別人的一切：第二。教學經驗移植研究的基本途徑是對外來教學經驗的引進、消化和吸收，然后再創新；第三，教學經驗移植研究的目的是提高自身的教學技能與教學水平，改善教學質量。因此，教學經驗移植研究是先進教學經驗實際功能的移植，而并非是形式的簡單效仿。

二、教學經驗移植研究中教學經驗選擇的原則

教學經驗移植研究首先要做的是選擇移植的對象——教學經驗。教師面對的始終是變動不定的教學實踐情景，因而教學經驗的選擇不能盲目地進行，而要遵循一定的原則。我們認為，教學經驗移植研究中選擇教學經驗需遵循以下原則：選擇的教學經驗要有典型性和代表性：教學經驗的選擇要以客觀事實為依據；要全面考察，從整體著手。

(一)選擇的教學經驗要有典型性和代表性

教學經驗移植研究中教師選擇教學經驗的范圍相當廣泛，既可以從宏觀的角度選擇教學經驗。也可以從微觀的角度選擇教學經驗。但是，無論教師從哪一個角度入手，都必須認真考慮所選擇的教學經驗是否具有典型性和代表性。親臨教學第一線的教師能接觸到內容豐富的教學經驗，那么教師怎樣來確定所要移植的教學經驗呢?總的來說，首先，要衡量所要移植的教學經驗是含具有廣泛的群眾基礎，能否對教師教學中提出的問題給以比較準確、全面的回答或說明；其次，要分析所要移植的教學經驗在教學改革中的現實意義，能否推動教學改革的持續進行；第三，選擇的所要移植的教學經驗是根據它在教學中的實際效果來判斷的，而不是選擇那些人為制造的“假典型”，更不是那些嘩眾取寵、脫離教學實際的教學經驗。我們都知道，富有典型性和代表性的教學經驗是教學實踐活動的產物。

(二)教學經驗的選擇要以客觀事實為依據、

教學經驗本身是一種內容極為豐富的客體，發展變化是絕對的，平衡穩定則是相對的。既具有矛盾的普遍性，也具有矛盾的特殊性。教師要具體問題具體分析，實事求是選擇所要移植的教學經驗。也就是說，教師在選擇教學經驗的過程中，不能先入為主，不能夾雜任何偏見，接受任何暗示。自己的教學實踐活動需要移植什么樣的教學經驗，就選擇什么樣的教學經驗來進行移植。因為只有這樣，所移植的教學經驗才可能適合自己的教學實踐活動。

(三)選擇教學經驗時要全面考察，注重聯系

列寧說：“如果事實的全部總和，從事實的聯系去掌握事實，那么，事實不僅僅是‘勝于雄辯的東西’，而且是證據確鑿的東西。如果不是從全部總和、不是從聯系中去掌握事實，而是片斷的隨便挑出的，那末事實只能是一種兒戲，或者甚至連兒戲都不如。”現代教學呈現多層次、多結構的復雜形態，如果教師在選擇教學經驗時沒有整體觀念，不能很好處理局部與整體的關系，就不能很好的理解整個教學過程。因此，教師在選擇教學經驗時必須全面考察，注重聯系，從整體系統了解所選的教學經驗。不能斷章取義。如果在選擇教學經驗的過程中沒有整體的觀念，就會造成所選擇的教學經驗不能很好適應自己的教學實踐，也就不能改善自己的教學活動，更不用說提高教學質量了。

三、教學經驗移植研究的過程

教師進行教學經驗移植研究并不是一步到位，一蹴而就的，而是按照一定的研究步驟逐步進行的。我們認為，教師進行教學經驗移植研究應經歷以下四個步驟：首先是選定移植對象；其次是生成“父本”；再次是確認“母本”最后是實現融合創新。

(一)選定移植對象

并非任何教學經驗都可以拿來作為移植對象，因此必須首先對某一教學經驗值不值得移植進行判斷。假如這種教學經驗能夠帶來好的教學效果。那么它就可以納入備選集合。此后的任務就是要通過一個辨證的否定過程，從中“提煉”和確定可能適用于自己的移植對象。如果某種教學經驗本身或經過適當改造后能適合自己的教學實踐，那么該教學經驗就可以作為移植的對象，否則，就不能作為移植的對象。因此，確定移植的對象需要進行全面的考察。謹慎的挑選，并加以揚棄，把那些最接近且最可能適用于自己教學實踐的教學經驗作為移植對象。

(二)“父本”的生成

即便是已經選擇好的作為移植對象的教學經驗也不能直接作為移植的“父本”，因為它還只是從教學實踐活動中抽象總結出來的概括化的教學經驗，并且教學經驗本身同其在特定環境條件的應用是完全不同的兩回事。所以，選擇作為移植對象的教學經驗還必須結合教師自身的教學特點與教學實踐活動的要求做進一步的“提煉”，只有這樣所選的教學經驗才能作為移植的“父本”，以便滿足“拿來用”的要求。在“父本”生成的過程中，必須認真分析與考察教學經驗之間的差異，結合具體的教學實踐。只有經過這樣的過程，才能真正取得可能被實際教學所接納的合理的實現形式。

(三)“母本”的確認

現有的教學要成為教學經驗移植的“母本”，也必須經歷一個自我揚棄的過程，把其中不利于提高教學質量、推動教學改革的部分剔除出去，而將那些有利于提高教學效果、推動教學改革的部分合理的繼承下來。“母本”應具備同教學實踐活動一致的完整層次結構。其中，與推動教學改革的教學策略直接相關的教學技術層最具活躍性，它交流方便。新陳代謝的節奏比較快；而作為教學實踐活動之靈魂的教學理念或教學指導思想，具有比較濃厚的保守性格，變革最為遲鈍，因而也就成為移植改造的重點。教學改革一般是從技術方法層面的變革開始的，因為技術層面的東西最容易為人感受和認識到；接下來，一種新的教學方法能否有效發揮作用，能否提高教學質量，主要受到教學理念的制約，所以教學改革必然進而延伸到教學理念層次；同樣的道理，對教學理念變革的追求，又肯定會誘使教學方式進一步變革，繼續深入并浸潤到教學的理念層次和文化價值體系中。這樣，“母本”的教學方式或方法的創新就不可避免地呈現出層次遞進的特征。

(四)實現融合創新

開展教學經驗移植研究的目的在于實現教學理念或教學指導思想的變革，這種革命性的轉變是通過在原有教學本體上接合外來的教學理論知識方式完成的，因而也就是“父本”和“母本”之間相互作用的結果。當源于兩種背景的“父本”和“母本”在平等或不平等的條件下接觸時，首先最容易發現的是外在的教學方法層面，所以“父本”內的教學方法等表層部分將最先被同化兼容到“母本”教學方式的既有結構中去。從而得以接受和借用；進一步，人們逐漸認識到教學活動的中間層次，于是“母本”對“父本”的吸收和引進就隨之延伸到教學理念層次。這時移植變革也就真正觸及到了核心層面，這是教學經驗移植難度最大的環節，也是決定教學經驗移植成敗的關鍵。如果沒有“父本”和“母本”在教學理念層面的同化融合，表面層次的改進就只能是形式的，很難產生應有的實際效果。

當然。教學經驗移植并不是總能成功的。如果“父本”和“母本”相遇前的工作步驟做得不充分甚至存在失誤，都可能導致變革中的“母本”的各層次間出現脫節和不協調。通常表現為“父本”的引入使“母本”的外層發生改變，而內層的教學理念卻不能實現融合，形成拼接式移植，結果要么造成引進的外層內容徒具其表(內層相互排斥)，難以產生作用，要么進一步可能連表層內容也被逐漸拋棄而引發舊有教學活動的整體復歸。