“全國教育科學規劃課題”中學前教育課題研究的狀況與分析

[摘要]本研究采用內容分析法，對我國“七五”到“十一五”期間“全國教育科學規劃課題”中的學前教育規劃課題進行了分析，結果表明：在此期間，“全國教育科學規劃課題”中共設立了114項學前教育課題，其絕對數量與相對數量都在逐年增加；研究課題的主要承擔者是高等院校，并主要分布在沿海城市等發達地區或是具有重視學前教育傳統的地區；研究涉及范圍較廣，但主要集中在五大領域、兒童與課程三類研究選題上；呈現出特色課題不斷涌現、研究選題凸顯時代背景、研究內容由宏觀向具體易操作方向發展等特點。

[關鍵詞]全國教育科學規劃課題；學前教育規劃課題；“七五”到“十一五”規劃時期

一、問題提出

1983年，教育部正式批準成立全國教育科學規劃領導小組辦公室，負責指導協調教育科學研究的具體工作。同年，全國哲學社會科學規劃辦公室首次將全國教育科學“六五”規劃期間確立的17項課題列入全國哲學社會科學國家重點項目，明確規定全國教育科學規劃是全國哲學社會科學規劃的組成部分。之后，“全國教育科學規劃課題”作為教育科學研究領域較高級別的課題類型一直延續至今。由于“全國教育科學規劃課題”對列入其中的規劃課題有嚴格的申報與審批要求，所以能被列入“全國教育科學規劃課題”的課題基本上都可以在一定程度上反映當時教育領域研究的熱點與趨勢。學前教育課題作為一個重要的研究領域被設立為全國教育科學規劃課題的一個分支始于“七五”規劃。從邏輯上說，對從“七五”至“十一五”期間被列為“全國教育科學規劃課題”的學前教育課題進行分析，無疑是幫助我們把握我國學前教育研究狀況的一條捷徑。

二、研究方法

本研究選取的“全國教育科學規劃課題”中有關學前教育的課題來自“全國教育科學規劃領導小組辦公室”在其網站(http://onsgep.moe.edu.cn)上公布的內容，時間跨度是“七五”到“十一五”規劃時期，共計114項。在將所有樣本聚攏后，研究者逐一反復閱讀材料，從中歸納出研究選題、承擔單位、承擔時期等分析單位，而后建立起編碼系統，再對每一個樣本進行賦值，最終將數據輸入spss11.5統計軟件進行處理。

三、研究結果與分析

(一)學前教育課題數量分析

從表1可以看出，從“七五”到“十一五”規劃時期，全國教育科學規劃課題中學前教育課題的總量為114項，并呈現出逐步增多的趨勢，“七五”規劃時期學前教育規劃課題只有2項，而到“十32”規劃時期學前教育課題已增至72項。

要準確把握學前教育課題研究的狀況，只看其絕對數量是不夠的，還必須知道其在全國教育規劃課題總體中的相對變化。從表2可以看出，從“七五”到“十五”規劃時期，學前教育課題在全國教育規劃課題中的比重呈非常明顯的上升趨勢，從“七五”規劃時期的1.6％增至“十五”規劃期間的6.3％。

(二)學前教育課題承擔者分析

由于本研究依據的是“全國教育科學規劃領導小組辦公室主頁”上公布的信息，上面只列出了課題負責人的姓名和工作單位，因此，對課題承擔者的分析將主要限于課題負責人的單位分析，分析維度被限定在單位性質與所在地區兩方面。

從表3可以看出，課題承擔者為高等院校的共63項，占總量的55.3％，這說明高等院校是我國承擔學前教育課題的主力軍，這與高等院校所特有的科研工作定位有直接關系；其次是一些專門的教育科學研究機構，承擔的課題數量為31項，占總量的27.2％；再次是幼兒園，承擔了14項課題，占總量的12.3％。教育行政單位承擔的課題數量最少。只有6項，僅占總量的5.2％。進一步的年度分布統計分析發現：在“七五”至“九五”規劃期間，承擔學前教育課題的單位主要是高等院校與研究機構，幼兒園僅在“八五”規劃期間承擔了一項課題，但是從“十五”規劃期間開始。幼兒園承擔的課題數量急增至12項，教育行政單位也是從這一時期開始參與承擔課題的，這說明正是從“十五”規劃期間開始，幼兒園作為第三支重要的研究力量積極參與到了“全國教育科學規劃課題”研究中來。

對114項課題承擔者所在地區進行分析，我們發現這些課題承擔者雖然來自20個省市自治區，但仍呈現出明顯的集中傾向，主要分布在北京(38項，即使減去中央政府部門的16項，仍然有22項)、江蘇(20項)、上海(14項)和天津(7項)。這四個省市的課題數量合計79項，占總數的69.3％。北京、江蘇、上海、天津都是我國重點發展的省市，經濟水平較高。幼兒教育事業較發達，高校數量較多，能夠為學前教育研究提供堅實的人力、物力與財力。

(三)學前教育課題研究選題分析

從表4可以看出，有關“五大領域”的選題占到所有研究選題的21.5％，其中“社會領域”的研究最多，有13項，占“五大領域”研究選題的40.6％，涉及到了兒童的社會認知、社會行為、社會情感、社會性教育等方面；其次為“語言領域”的研究，有8項，占“五大領域”研究選題的25％；“健康領域”的研究最少，只有2項，占“五大領域”研究選題的6.25％。這種分布趨勢與我們對十年高校碩士、博士學位論文的分析所得結果基本一致。

有關“兒童”的選題主要探討兒童的心理與行為以及有特殊需要的兒童。該類課題研究有25項，占課題總數的16.8％。其中，“兒童心理”方面的研究最多，有18項，占“兒童”研究選題的72％，這一比例與我們對十年高校碩士、博士學位論文的分析所得結果基本_致。而對兒童心理的研究又主要集中在兒童創造力方面，其次為“特殊需要兒童”，有3項，占“兒童”研究選題的12％。

有關“課程”的選題涉及到課程設計、課程體系、園本課程、課程資源開發、課程管理等方面，共19項，占所有研究選題的，12.6％。其中“課程設計”方面的研究最多，有6項，占“課程”研究選題的31.6％，其次為“課程體系”，有4項，占“課程”研究選題的21％。

有關“幼教事業”的選題主要是宏觀上探討整個幼兒教育的發展或某個領域教育的整體發展。或是某個地區幼兒教育事業的發展。該類研究共18項，占課題研究總量的12.1％。其中研究整個幼兒教育發展的課題研究最多，有7項，占“幼教事業”研究選題的38.9％。

有關“教育與社會”的選題主要集中探討幼兒與社會變遷、政府部門、社區和家庭等方面，總共有15項，占課題研究總數的10.1％。其中涉及到幼兒與家庭之間關系的課題研究最多，有5項，占“教育與社會”研究選題的33.3％。主要研究家庭教育方面的內容。

有關“農村教育”的選題主要包括全國的農村教育、地區的農村教育以及農村幼兒的發展等方面。該類研究共11項，占課題研究總量的7.4％。其中探討“地區農村教育”的最多，有7項，占“農村教育”研究選題的63.6％，包括地區宏觀的農村教育、社會變遷與農村教育的關系等方面。

有關“教師”的選題主要涉及幼兒教師的觀念與行為以及幼兒教師專業成長等方面。該類研究共有10項，占課題研究總數的6.7％。其中探討“教師專業成長”的研究最多，有7項，占“教師”研究選題的70％，包括促進教師專業成長的培訓方式等內容。

有關“游戲”的選題主要涉及游戲材料、各類游戲活動指導、兒童的游戲心理與行為、游戲治療等方面。該類研究共有8項，占課題研究總數的5.4％，其中關于“游戲材料”方面的研究最多，有3項，占“游戲”研究選題的37.5％，主要涉及游戲材料的開發、游戲材料對幼兒身心發展的作用等方面。

有關“教育方法”的選題主要涉及對幼兒進行教育時的教育策略與方法、教育模式等b該類課題共有8項，占課題研究總數的5.4％。

有關“教育哲學”的選題主要是指在哲學層面上對學前教育進行思考。該類課題共有3項，占課題研究總數的2％。

總體來看。學前教育課題涉及最多的研究選題是“五大領域”(32項)，涉及最少的是“教育哲學”(只有3項)，而且還可以看出這些課題關注的熱點選題是五大領域、兒童與課程，這與我們對十年高校碩士、博士學位論文的分析所得結果基本一致。

對這些研究選題的年度分布進行分析，從表5可以看出，在“七五”規劃期間，研究選題都較為宏觀，僅有的兩個課題也是關于“幼教事業”與“農村教育”的；在“八五”規劃時期，研究選題的類型開始豐富起來，增加了5個研究選題，并集中在“五大領域”“幼教事業”和“教育與社會”三個方面：在“九五”規劃時期，研究選題集中在“五大領域”“課程”和“幼教事業”三個方面；在“十五”規劃時期，研究選題的類型又有所增加，并集中在“五大領域”“兒童”和“課程”三個方面。同時，我們可以發現，“幼教事業”與“農村教育”這兩個選題在“七五”到“十一五”這20年里一直都有出現，可以說是兩個長久的課題。而“教師”“游戲”和“教育方法”三個選題直至“十五”規劃時期才出現。

對這些研究選題的承擔者進行分析，從表6可見，高等院校的研究選題涉及到了所有選題類型，并主要集中在“五大領域”與“兒童”兩個方面；研究機構的研究選題涉及到了除“教育哲學”以外的各個選題類型。主要集中在“幼教事業”“課程”“教師”與“農村教育”四個方面：幼兒園的研究選題主要集中在“課程”和“五大領域”兩個方面；教育行政單位的研究選題則比較分散，涉及面較廣。同時，我們可以看出。四種研究單位都涉及到了“五大領域”“課程”“教育與社會”“教師”等研究選題，而對“教育哲學”這一研究選題只有高等院校才有所涉及。

四、討論

(一)“全國教育科學規劃課題”中學前教育課題的數量不斷增加

綜合以上數據分析，可以看出從“七五”到“十五”規劃時期，學前教育課題的絕對數量不斷增加，占教育類課題總量的比例也從1.6％增長至6.3％。這一變化表明國家對學前教育研究的重視程度在不斷提高。從1986年開始，學前教育領域的科學研究漸成規模地向前發展，對幼兒教育事業發揮了重要的促進作用。例這同時也表明我國學前教育領域的研究水平在不斷提高，特別是“十五”規劃期間，幼兒園與教育行政單位的加入使學前教育研究隊伍得到了很大擴充，從而在相當大的程度上推動了我國學前教育研究的發展。

(二)“全國教育科學規劃課題”中學前教育課題的研究選題特點：

1、特色研究選題的出現。

從“七五”到“十一五”規劃時期。學前教育課題共出現了十個研究選題，其中研究者關注較多的是五大領域、兒童、課程、幼教事業、教育與社會等選題，占到了所有研究選題總量的73.1％，這與我們以近十年高校碩士博士學位論文為樣本所得的結論基本一致，說明這些選題是學前教育領域的“核心問題”，也是學前教育學科的重點研究內容。與此同時，在“全國教育科學規劃課題”中的學前教育課題也有其特色選題，如“農村教育”和“幼教事業”這兩個選題在近十年高校碩士博士學位論文選題中就未曾出現過，但在“全國教育科學規劃課題”中的學前教育課題中卻占到了一定比例，分別是7.4％、12.1％，特別是“幼教事業”這個研究選題從宏觀上探討了整個幼兒教育的發展、某個領域教育的整體發展或某個地區幼兒教育事業的發展。在研究者看來，特色研究選題的出現是由“全國教育科學規劃課題”中學前教育課題自身的特點決定的：首先，此類課題一般的研究時限都是3－5年，甚至更長，需要充分的時間來保證它的完成；其次，此類研究課題都有經費與政府相關部門的支持，可以在人力、物力、財力等方面得到相應的保障；再次，此類課題作為國家較高級別的課題應能反映宏觀層面的問題，以便為國家制定相關教育政策、教育標準提供一些基礎性支持。

2、研究選題凸顯時代特征。

從操作程序上看，在“全國教育科學規劃課題”正式申報之前，主管部門都會編制一份規劃課題指南供申報者參考。這份指南根據全國哲學社會科學研究的總體部署，國家教委對教育科研工作的要求。以及我國教育改革與發展和教育科研事業發展的實際需要編制而成，因此申報者的課題多以這份指南為參照，這使申報成功的課題通常會表現出鮮明的時代特征。例如。“八五”課題的“我國幼兒家庭教育的研究——部分地區幼兒家庭教育指導模式的探索”“我國幼兒家庭教育研究”就是參照了全國教育科學“八五”規劃課題指南中有關基礎教育研究的第六項內容：“我國幼兒家庭教育研究——加強幼兒家庭教育的實驗研究，探索農村和城市幼兒園和散居幼兒家庭教育的有效途徑和規律，以促進幼兒素質的提高”。“九五”課題“我國貧困農村地區幼兒教育現狀調查和對策研究”參照了全國教育科學“九五”規劃課題指南中有關基礎教育研究的第四十一項：“面向21世紀我國幼兒教育的改革與發展研究——加強我國農村多種形式幼兒教育體系的研究。”“十五”課題“計算機信息技術在幼兒園游戲課程中的應用研究”參照的是全國教育科學“十五”規劃課題指南中有關基礎教育研究的第四十四項：“學前教育研究——網絡時代與幼教發展關系的研究”。

3、研究內容由宏觀向具體易操作方向發展。

縱觀“七五”到“十一五”規劃時期“全國教育科學規劃課題”中學前教育課題的研究選題。我們可以發現，有一些選題的研究內容表現出從宏觀探討向具體易操作方向發展的特征。例如有關農村教育的研究課題，從“七五”規劃時期的研究課題“農村幼兒教育”到“九五”規劃時期的研究課題“我國貧困農村地區幼兒教育現狀調查和對策研究”再到“十五”規劃時期的研究課題“提高農村0～6歲兒童教養質量對策的研究”；有關家庭教育的研究課題。從“八五”規劃時期的研究課題“我國幼兒家庭教育研究”到“十五”規劃時期的研究課題“西北回族幼兒家庭教育的現狀與對策研究”。都體現了這一鮮明的特點。

關于這一發展態勢的原因，我們認為可以歸結為三個方面：一是與國家對課題申報的指導思想有關。查閱“七五”至“十五”規劃課題指南中對于學前教育領域的研究課題要求，我們就可以看出這一從宏觀探索向具體易操作方向發展的趨勢。比如在“八五”規劃時期有關于兒童道德啟蒙教育研究的指南要求是：當前我國兒童成長環境的特點：兒童品德的現狀、形成的特殊規律；兒童德育的適宜開端。而在“九五”規劃時期有關于兒童道德啟蒙教育研究的指南要求是：新時期兒童品德現狀及形成的特殊規律研究；兒童道德啟蒙教育理論與基本經驗研究；社會主義市場經濟條件下兒童道德啟蒙教育的核心內容、入門要點及其可行性的實驗研究：不同年齡組兒童道德認識的發展規律研究；幼兒園、小學一至六年級進行道德啟蒙教育系列內容和方法的實驗研究；二是與近20多年來我國學前教育領域研究風格的變化有關，從對近十年高校碩士、博士學位論文分析中，我們同樣可以看出這種研究風格的變化。由于新的研究方法的引入，我國學前教育領域的研究方法呈現出了多樣化的特點，使得研究者能夠用更多的研究方法來研究同一研究課題的具體內容：三是“十五”規劃時期幼兒園作為課題承擔者的加入也增強了這一發展趨勢。幼兒園是學前教育領域處于實踐第一線的研究單位，他們需要通過課題研究來解決實際問題，促進幼兒園的發展。因此他們的研究課題多是從學前教育的實際出發，更多關注學前教育領域的微觀問題，同時受研究水平的限制，他們也更愿意在前人宏觀研究的背景之下做一些微觀層面的課題研究。