科學課探究活動教學模式案例與評述

小學《科學》將科學探究作為學生提升自身科學素養(yǎng)的核心學習方法寫入了新課程標準。所謂科學探究就是學生在教師的引導下探尋與研究未知的現(xiàn)象或規(guī)律，通過學生在科學課上與教師、同學交流互動，使其容易找到自己不解并十分感興趣的科學問題(認知的矛盾)，并通過對問題進行初步分析，猜想出問題的解決辦法或方案。在課堂教學中，如何引領學生探究，筆者在教學實踐中摸索出了科學探究活動的一些教學模式，現(xiàn)將幾個教學片段記實進行評述，供同仁們商討。

一、創(chuàng)設情境——培養(yǎng)學生進行探究活動的意識

在科學課教學中，注重“創(chuàng)設情境”已成為一個新的亮點。一般課一開始，教師便創(chuàng)設各種情境來激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動其情感因素，使其興趣指數(shù)能在最短的時間內(nèi)得到提升。比如，創(chuàng)設一個游戲活動、課件動畫、謎語、辯論、魔術表演等形式的情境。俗話說：好的開始預示著成功的一半，讓情感先動起來活躍了課堂，能起到事半功倍的作用。

案例一：

師：今天和我們一起上課的除了咱們同學還有一位朋友，想知道他是誰嗎? (學生爭先恐后地說：“想!”)

師：請大家聽好：人人都有好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(學生猜出是影子。)

師：下面我們一起來玩?zhèn)€小游戲：請同學們在這問多媒體教室里用最短的時間找到物體的影子。(學生行動。)

師：能告訴大家你為什么要到這里來找影子嗎?(因為有光。)

(師小結(jié)，板書：光。)

師：老師現(xiàn)在給大家一分鐘的時間玩影子。看誰玩的花樣最多。(學生玩手影。)

(教師又給學生提供了中間透明的紙兔子、紙金魚和塑料小剪刀，讓學生們繼續(xù)玩一玩，看一看。)

師：誰說說通過玩影子，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：影子是在光線射不到的地方。

生2：小兔子中間是透明的，所以沒有影子。

師：要想形成影子，除了要有光，還要有什么樣的物體?

生：不透明的物體。(板書：不透明。)

師：我們剛才看到的這些影子都是在什么光下形成的? (燈光下。)除了燈光下，日常生活中什么情況下也可以形成物體的影子呢?

生：陽光下、火光下、月光下、燈光下……

師：今天這節(jié)課，我們就先來研究陽光下的影子，也就是太陽和影子。(引出課題) 評述：通過創(chuàng)設“謎語+游戲”這樣的情境引出新課，激發(fā)了學生的學習興趣及探究欲望，學生以飽滿的熱情投入到了玩手影和物體的影子等一系列的探究活動中，對影子有了切身體驗，于是，影子的形成條件這一問題便迎刃而解。由此可見，我們只有創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的、能促使學生急于探究的有價值的情境，才會使學生的探究活動真正有實效。

二、提供有結(jié)構材料——為學生的探究活動提供“燃料”

教育學原理認為：從材料本身出發(fā)來組織教學，既符合兒童的認知特點，也符合世界物性的基本觀點。《科學》課教學離不開觀察與實驗，觀察與實驗又離不開師生共同準備的有結(jié)構的材料。教師為學生的探究活動提供有結(jié)構的材料，讓學生與材料親密的接觸，是科學活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的一個重要途徑。

案例二：在《紙的秘密》一課的教學中，比較不同紙“吸水性不同”這一特性是教學中的重點也是一大難點，若為學生提供的有結(jié)構材料不能引領學生深入探究，不但浪費了時間學生探究不出什么結(jié)果，更嚴重的是會隨著時間的推移，學生會感覺到探究活動很難，興趣逐漸降低，久而久之便對《科學》課失去了興趣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我精心選擇了一系列非常適合本課探究的有結(jié)構材料。

首先在紙的選擇上，我選了牛皮紙、宣紙、餐巾紙、卡紙、拓印紙這5種非常容易比較、效果又很明顯的紙，目的在于使學生對探究的結(jié)果一目了然。其次在比較不同紙“吸水性不同”這一特性時，我引導學生設計了“擠水”、“上升”、“滴水”三種不同的實驗方法。在“擠水”一項中，我為學生準備了一個水盆，6個用注射器改裝而成的5ml的小量筒，因為紙的大小有限，如果用大容量的量筒或者是用普通杯子根本看不出明顯的效果，而用5ml的小量筒，直接將每種紙吸入水擠在里面，對于哪種紙吸水多，哪種紙吸水少這一效果非常明顯；“上升”一項，我精心制作了一個簡易裝置，即將5種同樣大小不同類別的紙依次從同一塊木板的同一高度上粘起，學生在做這個實驗時，只需把這個簡易裝置放在水盆上，不用手拿，幾種紙自然地同時伸到水里面，學生只負責觀察，即可看到非常明顯的效果。“滴水”一項，我選擇的材料是每組5個滴管，由5個同學每人拿著一個滴管同時往各自負責的紙上滴水，來觀察效果。

評述：實踐證明，這幾種有結(jié)構材料的提供，為本課探究活動的順利進行起到了舉足輕重的作用。由此可見，只有教師精心選擇有結(jié)構的材料，使這些材料能激起學生的探究欲望，才能調(diào)動起學生探究的興趣及參與的積極性，學生才會全身心地投入到探究活動中去。而此時的探究活動格外地有意義，學生探究起來特別地起勁，探究出來的結(jié)果也更有價值。

三、教師適時指導——為學生的探究活動保駕護航

新課改進行到今天，教師非常關注學生的主動學習，自主探究，但有些時候往往一味強調(diào)自主，忽視了教師的指導；或者說很多時候教師為了讓學生能有充足的時間探究，認為如果自己指導了，怕不符合新課改的理念，于是就出現(xiàn)了任憑學生自己探究而不敢指導的局面，這樣就導致了學生不知所從或盲目探究、收效低微。

案例三：還是以《紙的秘密》一課為例，在引導學生探究不同紙“結(jié)實度”、“透光性”、“光滑度”、“厚薄”等方面的特性時，由于這幾種特性的探究比較簡單，學生完全可以通過自主探究得出結(jié)論，所以我就大膽放手給學生探討，只為他們提供充足的探究時間即可。而在探究紙“吸水性”這一重點同時又是難點的特性時，我對學生進行了認真細致的指導，因為在這個環(huán)節(jié)中，如果單純放手給學生去自己探究，缺少教師及時的指導，浪費了時間不說，探究的效果也不會理想，甚至還會出現(xiàn)“適得其反”的結(jié)果，所以我引領學生設計了“擠水”、“上升”、“滴水”三種不同的實驗方法，對于每一種實驗方法的具體操作過程，以及每種方法操作中應注意的問題我都引導學生進行了深入細致的思考。在學生進行實驗的過程中，我又把這三種方法需要注意的問題以“溫馨提示”的形式出現(xiàn)在大屏幕上，供學生實驗過程中參考借鑒。

評述：回顧這一課的教學，我感覺自己真正做到了“該放手時則放手，該指導時要認真指導”。教師在探究活動中很好地處理了學生的自主與教師指導的關系，要讓學生在探究中有明確的目標，知道“我們在做什么，應當怎么做”，并且能及時對學生探究過程中碰到的困難、問題幫以分析、解決，及時引導學生思維。只有這樣才能既保證學生的自主發(fā)展，又避免學生探究受阻，學生感到了自己的心血沒有白費，就會充滿成功感和滿足感，就會對探究活動產(chǎn)生興趣，進而對科學學習充滿濃厚的興趣。

在課堂教學中，只有讓學生充分地參與探究，在科學探究這個大舞臺中充分地動起來，科學課堂才能顯示出她應有的活力，學生才能真正地得到更好的發(fā)展。而我們教師，應當對問題發(fā)生有前瞻性、預見性，要審時度勢地安排好每一個環(huán)節(jié)、每一節(jié)科學課，使探究活動動而不亂，亂而有序。