思想品德課小組合作學習的探討

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是同伴間的互助合作活動。筆者對初中思想品德課的小組學習形式、小組學習的組織、小組學習的評價等幾個問題淺議如下。

(一)小組合作學習的主要形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，可以將小組合作學習的形式分為課前協作式、課中討論式、課后研討式三種。

1 課前協作。學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，小組成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

2 課中討論。學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務。在討論過程中，小組成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發表自己見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組成員要有相對明確的分工，如分別擔任組長、記錄員、檢查員、總結報告員等。

3 課后研討。學生根據學習的需要，在課后進行合作學習。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學課后互幫互助，以達到共同提高的目的；三是指學生為解決某一問題，需要課后進行調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

(二)小組合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好以下的工作。

1 科學、合理地進行分組。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師向學生單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它的作用是：同學之間互幫互學，以優帶差；增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養合作意識、團隊精神。為此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。首先是異質搭配的原則，即同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣利于取長補短，互相幫助，共同提高。其次是男女搭配的原則，各小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

2 充分發揮小組內每個成員的作用。小組內的每個成員雖然層次不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。為此小組內的成員要做到既有分工又有合作，對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內成員的分工應該輪流進行。而且各個組輪流的方式應基本相同，以有利于評價的公平性，樹立每位學生的信心。

(三)小組合作學習的評價

《思想品德課程標準》指出：評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學，學生學習和品德發展與提高的過程。對小組合作學習評價的一個重點，是評價小組的整體情況。在評價過程中，不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。