生活德育理念下政治課學習方式的轉變探析

學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。轉變學生的學習方式是新課程改革的重要目標之一。本文試圖就生活德育理念下轉變中學生思想政治課學習方式方面作一些探討。

一、為生活服務是轉變學習方式的基本價值取向

道德價值并不是獨立的存在，其整個存在和本質，都是由生活所規定的。從這個意義上講，無論是道德，還是道德教育，都是為了人的生活而存在的，它們要揭示人們本來可以擁有哪一些美好的生活，從而有可能做美好生活的實踐者、開拓者和創造者。

以往我們德育的一個重大缺陷就是以知識為中心，從規范出發，以規范去要求、束縛學生，造成德育遠離學生生活的被動局面，在一定程度上影響了學生思想品德的提高，甚至導致部分學生對思想政治課的厭學情緒。當然，這并不意味著要反對規范，而是說過分強調規范和死記硬背的學習方式容易忽視人和人的生活，降低教育對促進人發展的積極作用。因為這在實質上曲解了道德與生活的關系。

因此，道德和道德教育必須從純粹的理性世界和理想世界中走出來，回歸生活，扎根生活，勤于實踐，道德習得方式的轉變也必須服從和服務于學生的生活過程和生命發展，為現實生活服務，這應是思想政治課轉變學習方式的基本價值取向。

二、從生活實踐出發是轉變學習方式的根本方法

實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的和基本的觀點。從實踐出發這是指導一切教育活動的根本方法，思想政治課轉變學生的學習方式也不例外。在思想政治課教學中，學習方式的轉變需要建立在學生生活實踐的前提和基礎之上，學習過程不是被動地吸收課本上現成結論的過程，而是親自參與豐富生動的思維活動，并經歷一個實踐和創新的過程。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程倡導的學習方式，包括自主學習、探究學習和合作學習。自主性、探究性和合作性是學習的三個基本維度，它們是相互融合、不可分離的，共同存在于學生親自參與的綜合實踐之中。在新課程的實施過程中，要轉變學生的學習方式，就是要開展出體現自主性、探究性和合作性的“新型”學習方式的實踐活動。這種實踐活動的內容、方式及其時間空間，只能存在于學生的生活世界，要徹底轉變傳統的機械學習方式，首先必須回歸學生的生活世界，從學生的生活實踐出發。

三、用生活德育的理念促進學習方式轉變的有效策略

筆者認為，我們可以沿著下面的思路去探討用生活德育的理念促進學習方式的有效轉變。

1 重視生活經驗是轉變學習方式的認知前提

傳統教學理論認為，在教學之前，學生對所要學習的主題本身基本是不知曉的，他們所具有的只是些零碎的、片面的日常經驗，以及一些相關的知識基礎，而日常經驗與課本知識往往存在差距，教學必須把正確的知識告訴學生，這可以通過教師講授，也可以引導學生自學教材等。但由此卻容易形成學生依賴教師或教材的被牽引式的學習方式。

新課程一個重要理論支撐是建構主義理論。這種理論認為，學習者學習是主動建構自己的知識的過程，在知識建構的過程中，學習者通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的認知結構，這一過程的前提是學習者以原有的知識經驗為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。就教學過程而言，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經有了一定的經驗，對自然現象和社會生活，他們都有一些自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。所以，教學不能無視學生的日常生活經驗，更不能僅僅依據知識體系的本身假定學生的認識基礎，從外部“填灌”新知識，而要高度重視學生的生活經驗，把生活經驗和知識體系有機地結合起來，引導學生“生長”出新的知識經驗。

2 融入生活現象是轉變學習方式的關鍵因素

學生的生活及其周圍的生活現象是思想品德知識的意義之源，而且學生對思想道德學習的效果也要經過生活實踐的檢驗，并在生活實踐中應用。因此，思想政治課教學必須打破知識世界與生活世界之間的界限，把學生周圍的生活現象融入教學，使教學內容具有豐富的情境性，這是轉變學習方式的關鍵性因素。這就要求改變以往按知識體系為邏輯的組織方式，從學生現實生活出發來組織課程內容，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，開發和利用生活的課程資源，引導和幫助學生獲得對生活意義的領悟，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，增加對現實生活中人性的豐富性和復雜性的認識，開拓學生獨立的精神世界和形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。內容決定形式，當將學科知識與生活現象有機地結合在一起，引導學生進入生活情境之中，那種死記硬背、機械訓練的學習方式，還能夠不向多樣化的方向轉變嗎?

3 關注生活主題是轉變學習方式的動力所在

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。只有對思想政治課有了學習的興趣，學生才有學習的積極性，才有積極尋找有效的學習方式的動力。學生對思想政治課的興趣來自哪里?來源于他們在生活中所關注的對象和所面臨的生活主題。思想政治課只有與學生在生活中所關注的對象有機地結合起來，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在他們所面臨的生活主題內容之中，凸顯生活的意義，才能引起學生的濃厚的興趣，產生轉變學習方式的動力，激發他們參與“調查”、“實驗”、“探索”、“討論”、“服務”、“辨別”、“創造”、“表現”等感受、體驗、領悟與表達的積極性。因此，思想政治課教學要堅持從學生所熟悉的經濟生活、文化生活和政治生活情景中提煉具有概括意義和導向作用的主題，搭建教育載體，構建教學內容，將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，有的放矢地進行思想品德和思想政治教育。

4 遵循生活邏輯是新型學習方式的基本特征

生活邏輯就是生活過程自然演進的規律，它存在于生活本身，其最大的特性就是實踐性、主體間性和生活意義的建構性。思想政治課教學遵循生活的邏輯就是拋棄傳統的“說教”、“灌輸”和“死記硬背”的方法，不讓學生成為被動接受學習的機器，而是從學生的生活世界及其生活經驗出發，把學習過程轉變成他們的主體性不斷生成、張揚、發展、提升的生活演進過程。所以，在教學活動中，教師應該重新理解教學活動的意義，對傳統的思想政治課教學規范做相應的轉型，化文本為情境，化傳遞為對話，化灌輸為引導，化說教為體驗，開展豐富多彩的實踐活動，充分發揮學生的主體性，引導他們在情境的實踐中，從依賴性學習向自主性學習轉變，從孤立性學習向合作性學習轉變，從復制式學習向建構式學習轉變，從一味的靜聽式學習向活動和對話相結合式轉變，從一味的吸收式學習向繼承和創新相結合式轉變。這種轉變在形式上是積極倡導自主學習、合作學習和探究學習的新型學習方式，實質上就是生活邏輯在學習方式上的體現。