英語情境化語法教學

語法是語言的規則，語言沒有規則，說寫則語不成句，聽讀則不解人意。如何進行高效率的語法教學，使之能更好地為培養學生的語言運用能力服務。情境教學法是語法教學的一種有效嘗試。新課標要求教師重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用，有意識地把語法學習的目的引導到訓練和交際上來，創設符合生活的、活潑的教學情境，使語法形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣，達到語法學習和提高交際能力相輔相成的目的。語言離開了情景和實踐，將成為無源之水，無本之木。語法就應該讓學生在具體的語境中體會，在“實戰”中演練。語法在情境中的應用，不僅是新課標的要求，也是近幾年考試命題的原則。本人在課改實踐中探索，根據語法情境化原則，結合實例對英語情境化語法教學問題談已淺見。

教師要開辟英語語言環境，配以大量的感性材料和電化教學手段，來突破語法重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語。

1 創造逼真情景，在情景中精講多練的原則

從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景或素材，尤其是發生在學生身邊的事情，使教學活動更具有針對性和實效性。將語法還原成實踐，讓學生有一種現學現用，學了就有用的感覺，從而激發學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生逐步形成習慣，從而掌握該語法項目。例如：

(1)復習名詞性物主代詞時，隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。如：

T：Is this your pencil?S：No，is’s not mine.Mine is blue./Yes.it’s mine.

(2)在復習情態動詞call和could時可以拿出自己小孩的或自己本人的一些照片，示范“At the ageof…，I(he)could(couldn't)……”“Now I (he)can……”，再讓學生練習說和寫。當學生在口頭和書面練習中反復應用了在真實情景中的目標語言，他們就不會輕易忘記。

(3)講一般現在時，要做的活動便是詢問學生們的業余愛好，并鼓勵他們或者相互之間或者通過互聯網去了解他人的愛好，這樣的生活化場景，對一般現在時的強化遠遠勝過讓學生去做上百道選擇題。初中的新目標英語教材講到過去時時，書內便圍繞著一些名人的傳奇來列出活動內容。

(4)學習非真實條件句時，在學習if引導的虛擬語氣時，教師可讓學生進行如下的“接龍游戲”：S1：If I were you，I would buy the computer。S2：If I bought the computer。I would get moreinformation.S3：If I got more information。I would have a better choice.……通過這樣的操練活動，學生既練勻了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解；同時，在緊張的學習氣氛中又不乏幽默與調侃，從而使語法教學既輕松又有效。

2 在語言訓練感性認識的基礎上點拔、歸納的原則

啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑。當學生對所學句型能夠運用自如，脫口而出時，立刻引導學生進行概括性歸納小結。例如：

(1)在學習“某人花……做某事”這一句型時，教師注意到班里一位學生戴了一只漂亮的手表，為了引入主題，教師問該學生：How beautiful your watch is!How much is it?該學生回答：“Oh，Thank you!It is about 80 yuan.”接著教師用“他花了80元買這塊手表”作例句造句，并引導學生歸納并認知語法規則：

He spent 80 yuan on the watch.

He spent 80 yuan(in)buying the watch.

It cost him 80 yuan to buy the watch.

然后再通過意義性替換操練，使學生進一步理解句型結構在情景中的意義和用法，最終目的是以語言規則指導學生在情景中的言語再實踐活動，達到交際功能這一目的。

(2)英語的動詞時態是學生難以駕馭的復雜概念。如果采用“關門”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，則會取得突破性的進展。教師一邊去關門，一邊說：

When class begins，we usually shut the door.

I'm going to shut the door.

I'm shutting the door.

I have shut the door.

Just now I shut the door.

I told you that I had shut the door.

I said I would go to shut the door.

When I was shutting the door，you watchedme carefully.

教師表演以后，把句子寫到黑板上讓學生討論、歸納再叫學生反復操練，融行為和語言于一體。通過情景、直觀教學，培養學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學到的語法與句型變成自己的語言。

3 意義操練和語言交際相結合的原則

教師創設情景，學生在情景中運用語言，在情景中掌握句型結構。句型操練情景化，可以幫助學生把注意力集中在語言的意義上。

例如教學if引導的條件狀語從句和had better(not)do sdl時，可設計以下教學活動：

先出示投影：醫生在給一位胖婦女檢查身體，并說：“If you want to be thinner and heathier.you'd better not eat too much and you'd better take more exercise.”

再出示投影，套用句型示范：If you want to learn English well，you'd better……If there's a lot of traffic，you'd better(not)……

然后讓學生通過觀察、討論，歸納出if引導的條件狀語從句的語法規則和had better(not)do sth，句型結構。接著通過意義性替換操練，進一步理解了句型結構在情景中的意義和用法。最后讓學生分組自編對話，根據他們的生活實際練習目標語言。因為這是他們身邊的事，從創設語言環境的角度看，比起用其他例句更貼近學生的生活實際，更易掌握。

由以上例子可以看出語法教學情景化的教學程序和步驟是：①讓學生在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；②引導學生歸納、小結語法知識，并進行口頭和筆頭訓練；③展開話題，有意識將語法要點貫穿其中，使語法知識在能力訓練中得以內化，流暢輸出。

根據新課標的要求，語法教學絕不僅僅局限于讓學生發現、歸納出語言形式和規則，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。因此創設情景學語法，讓學生在真實或準真實語境中感知所學語法結構，在有意義的交際情境中進行大量的語言實踐，“在用中學，在學中用”，既學了語言又活用了語法，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度，更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。