課堂生成資源，想說愛你不容易

[案例]

某市數學新教材培訓活動中，請骨干教師上了一堂《找規律》的示范課，課上出示了一道例題。

如圖長方形框中，每次找相鄰的兩個數相加，共有幾個不同的和? 學生在思考的基礎上，嘗試操作，教師巡視指導。學生匯報結果，教師用課件展示學生的操作方法：

列式1+2=3，2+3=5，3+4=7，4+5=9，5+6=11，6+7=13，7+8=15，8+9=17，9+10=19，共9個不同的和。課件出示算式，教師強調按序思考。

也許是為了尊重學生的主體地位，或者是教師習慣性地問了一句：“還有不同方法嗎?”大家都說：“沒有。”但在教室的西北角有一位學生舉著手說：“有。”不知是教師沒有聽見，還是其他原因，教師自顧自地繼續往下講課，那位學生“嗯”了一聲，無奈地放下了小手。因為我就坐在他的后面，下課時我問他是怎么想的。他說：“每次框兩個數，第一次框的兩個數中后一個數是2，最后框的兩個數中后一個是10，從2到10共有10-2+1=9(種)，所以共有9個不同的和。多么巧妙的方法呀!如果教師當時能讓學生說出這種方法，對學生理解本堂課的知識是多么好的幫助呀。都說要充分利用課堂生成資源，這是多么好的一次機會，可是這機會卻被白白放過了。

[診斷分析]

課堂教學改革必須注重“生成性”，這種思想正越來越深刻地影響著課堂教學實踐，課堂上出現了許多未曾預設的精彩亮點。課堂中并不缺少“生成性”資源，而是缺少發現“生成性”資源的眼睛。課堂處處有生成資源。幾十個生龍活虎的學生本就是最寶貴的教學資源，但要有效利用這些資源并不是輕而易舉的事，要想充分利用生成資源，需要教師做到以下三點：

1 要有“生成”的意識和膽量

生成資源來源于學生自己，在學生的思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的，富有個性的，奇特的語言材料。這些資源的出現往往具有突發性，教師在遇到突變情況的前提下，要快速有效地判斷、利用這些寶貴的資源，那就必須要有較強的生成意識，才能有意識地去抓生成資源。利用生成資源還應具備一定的膽量，因為學生擁有的知識，教師不一定就熟悉，尤其是近些年來，隨著網絡技術的快速發展和運用，學生的知識面是越來越廣，學生提出的問題老師未必就能說得上來，未必就能把問題說清楚。前面提到的老師對想回答問題的學生采取了視而不見的方法，可能就是怕學生說出的方法老師無法對付。事實上。那堂課根據原來的設計，不多不少剛好上滿40分鐘，如果讓那位學生一耽擱，本堂課的任務就未必能“圓滿”完成，那會招致多少非議?更何況，萬一學生又出現了新方法，當時做課件那是不可能的，多一事不如少一事。所以在課堂中，尤其是公開課中要想抓生成資源，沒有超人的膽量是行不通的。

2 預設時要留下生成的空間

有些教師為了體現新課標精神，追求“生成性”的課堂教學，對教學只作粗略的預設，甚至不作預設，讓學生在課堂上自由發揮，隨意“生成”。以至于教師經常被一些毫無意義的“生成性”問題分散精力，擾亂視線。其實“生成性資源”不是可遇不可求的，如能精心預設，也是可以預見的，只不過需要我們課前作更加詳盡的具有彈性的預設。前面提到的學生提出第二種解法，預設時教師雖沒有想到，但在方法多樣化的前提下，教師不要急于下結論，可為學生留下一定的空間，制定教案時為學生的第三種方法，甚至是第四、第五種方法留下空間，制作課件時也可留有余地，如果出現了新方法，可隨時添加。本堂課在預設教案時，如能用多維的、靈活的、開放的、具有交互的分支式教學程序代替單一的、嚴密的、封閉的直線性教學程序，允許學生自主選擇學習方式、學習內容，就更能體現學生的主體地位，也就能更充分地利用生成性資源，使課堂更加精彩。

3 要有選擇地利用“生成”資源

不是所有的生成資源都是有用的，也不是所有的生成資源都得去利用。是否要利用，要根據本課的教學目標來確定。前不久聽了一堂一年級下冊《比較數的大小》的數學課，教師在黑板上貼了兩只雞，一只黃雞，一只黑雞，身上分別寫著各自的號碼，36和38。老師要求學生比較36和38的大小，并讓學生敘述理由。其中有一位學生說：“38＜36。因為寫著38的那只雞瘦，而寫著36的那只雞胖。這個回答大大出乎老師的意料。老師要求學生繼續思考，尋找其他依據。這位老師沒有被這種無謂的生成資源所干擾，此生成資源雖有趣，但卻無效，所以不需要利用。當我們遇到生成資源時要快速判斷其是否有效，并有選擇地加以利用。

總之，在平時的教學實踐中，我們要有生成的意識和膽量，預設時必須為生成留下空間，并能快速判斷生成資源的有效性，從而有效利用那些能為學生學習服務的生成資源，使課堂變得更加和諧、精彩，使學生真正成為學習的主人。