運用元認知理論提高學生作文思維能力

目前，在作文教學中，許多教師只注重提高學生謀篇布局、語言表達等方面的技巧和能力，忽視了作文思維的訓練。殊不知，學生不具備良好的思維品質(zhì)，寫出的文章往往就會缺乏生氣，缺乏靈性，缺乏個性的創(chuàng)意。這種教學與《高中語文課程標準》中“重視發(fā)展學生的思維能力”的要求顯然格格不入。造成這種現(xiàn)象的原因，一是部分教師對于作文思維訓練的重要性認識不足，另一方面是不知如何下手。本人認為在作文教學中運用元認知理論，可以很好地解決學生作文思維訓練的問題。

一、元認知的有關(guān)概念

元認知的概念最早是由美國心理學家弗拉維爾在1976年提出來的。弗拉維爾認為元認知是“一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控”。即元認知是“關(guān)于認知的認知”。簡單地說，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個層面的內(nèi)容。第一層面，元認知知識是學習者關(guān)于自己或他人的認知活動、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識。第二層面，元認知體驗是學習者隨著認知活動而產(chǎn)生的一種認知體驗或情感體驗。第三層面，元認知監(jiān)控是學習者為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監(jiān)測和調(diào)控。

二、作文思維訓練中的元認知運用

元認知三個層面的內(nèi)容是一個有機的整體，運用到作文思維教學中，也應是包含這三個層面的有機整體。

第一層面——作文思維的元認知知識，可以讓學生知道作文能力與思維品質(zhì)有著密切的關(guān)系，知道作文其實就是對自己思維過程及思維成果的一種書面語言表達，從而使學生理解作文思維的重要性。

第二層面——作文思維的元認知體驗，可以在作文思維訓練過程中，適當降低學習要求，讓學生較容易達到教學目標，充分享受思維訓練的愉悅感，激發(fā)他們進行思維訓練的興趣。豐富學生積極的元認知體驗，是提高學生作文思維能力的內(nèi)在驅(qū)動力。

第三層面——作文思維的元認知監(jiān)控，這是作文思維訓練的核心。作文思維的元認知監(jiān)控過程是對作文思維活動進行積極的、及時的、自覺的監(jiān)控以期達到預定目標的過程。能否提高作文思維的元認知監(jiān)控，直接關(guān)系到作文思維能力能否提高，因此作文思維訓練的重點和難點就在監(jiān)控這個環(huán)節(jié)上。

三、作文思維元認知監(jiān)控的方法

我在實踐中經(jīng)過不斷摸索，總結(jié)出作文思維元認知監(jiān)控的方法，簡稱“四部曲”：建立模型——方法導引——強化訓練一反思調(diào)控。

1 建立模型

研究作文思維就要研究它的具體思維方式，對這些具體的思維方式我們首先要有清晰的認識，并且將思維模型圖形化、直觀化，從而使訓練方法簡便化，這樣就提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生自主學習的方法和意識。我建立的思維模型如圖：

橫向思維：也稱順向思維，就是在思考問題的過程中，思維順應材料的指向或按常規(guī)指向去考慮。如寫以“雪”為話題的文章，可贊美雪的潔白無瑕、一塵不染，贊美雪溫暖大地、滋潤萬物的奉獻精神。

逆向思維：也稱反向思維，就是把原材料的問題倒過來想想，從相反的角度對原材料提出質(zhì)疑。如《項鏈》中對路瓦栽夫人的評價：有人說她愛慕虛榮，批評她；“反過來想一想”，有人說她用10年時間還債，認為她誠實耐勞。

引申思維：也稱縱向思維，由材料內(nèi)個別、淺顯的內(nèi)容推廣引申到一般、深刻的結(jié)論的思維。如一般讀者認為《孔乙己》的主題就是批判孔乙己。實際上，要是讀者善于聯(lián)想，聯(lián)想到魯迅作品一貫的批判指向——對國民的冷漠麻木的揭露和批判，便豁然開朗了。

類比思維：就是通過聯(lián)想，把材料的已知內(nèi)容同材料外的其他內(nèi)容由此及彼地聯(lián)系起來考慮，找出其中的相似點。如：阿基米德在洗澡時揭開了“皇冠之謎”，發(fā)現(xiàn)了流體靜力學的基本原理；魯班從鋸齒草劃破了手這件事得到啟示，從而發(fā)明了鋸。這些都運用了類比思維。

2 方法導引

了解思維模型只是找到作文思維訓練的“外衣”，只有聯(lián)系學生學習實際進行科學訓練，才能真正提升他們的思維能力；而最方便的方法莫過于對學過的課文進行分析、比較。

第一種方法是對一篇文章進行深入分析。如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章，表面看是講鄒忌與城北徐公比美的故事，實際上是反映鄒忌如何通過類比思維而發(fā)現(xiàn)一條治國的重要哲理。鄒忌由妻子、侍妾和朋友偏袒自己進行聯(lián)想——如果一個國家的君王也整天被一幫阿諛奉承的嬪妃、宮女、大臣所包圍，聽到的都是假話，那他將處于非常危險之中。這其中包含的就是類比思維。

第二種方法是通過不同的文章進行內(nèi)容比較。如毛澤東的《卜算子·詠梅》就是“讀陸游詠梅詞”運用逆向思維寫成的名篇。一樣的詠梅，兩者迥然不同。陸游筆下的梅花，飽受風吹雨打，消極孤苦，孤芳自賞；而毛澤東筆下的梅花，不怕狂風暴雨飛雪，昂然向上，向百花報春，充滿了樂觀主義精神。這其中包含的就是逆向思維。

3 強化訓練

“立意訓練法”是思維強化訓練的有效方法。寫文章時，審題立意“失之毫厘”，會導致“差以千里”，審題立意的重要性不言而喻。如何做到立意的“深刻”、“高遠”?可先多側(cè)面審視材料，再從材料或話題中選擇一個新的角度來立意。醞釀立意時，多質(zhì)疑，運用前面提到的橫向思維、逆向思維、引申思維、類比思維等來建構(gòu)自己合理而又有新意的理解，從而寫出一篇優(yōu)秀的文章來。立意訓練不僅有利于寫出好文章，而且由于它能綜合運用多種思維方式，所以它是思維強化訓練的有效方法。

每年大量的高考作文題和范文給立意訓練提供了很好的范本。教師可用每年的高考來對學生進行立意的強化訓練。這里以2007年重慶高考作文題“酸甜苦辣說高考”立意為例談談立意訓練。

①橫向立意：同學對我的幫助，老師對我的關(guān)心，成績步步提高，這是甜。看到別人的成績上去了，我上不去，這是酸。刻苦鉆研，埋頭苦干，這是苦。月考、模擬考失敗，成績下滑，高考出錯，這是辣。(寫作時注意不要面面俱到，不分主次)

②逆向立意：高考僅僅是“酸甜苦辣”嗎?為什么沒有咸味呢?為高考我們付出那么多汗水，汗水是咸的，淚水是咸的。俗話說“炒菜時，鹽出五味”，有鹽有咸才有了酸甜苦辣，這個成就是高考的付出，是它決定著一切。

③引申立意：人生成長的道路上每一步選擇、每一個臺階、每一次進步都是五味雜陳，充滿艱辛的。要勇敢邁過每道坎。

④類比立意：各行各業(yè)都有高考。學生時代的高考將為我們今后面對人生及社會的高考打下基礎(chǔ)。

通過上面這個例子可以看出，如果我們能夠?qū)σ粍t材料進行多角度、發(fā)散式的思考、分析，就會有許多觀點從中產(chǎn)生，再從中優(yōu)選出最佳立意，在寫作時也就能得心應手，寫出符合要求的文章來。

4 反思調(diào)控

作文思維元認知監(jiān)控的“四部曲”中的“前三部”——建立模型、方法導引、強化訓練，可由老師主導，以“扶”為主。由于每個學生的作文基礎(chǔ)、認識水平都存在差異，到了“反思調(diào)控”這個階段，就由學生主導，以“放”為主。由學生結(jié)合自己的情況對自己思維學習中出現(xiàn)的問題進行修正。例如，自己的逆向思維比較薄弱，那就可以多做一些逆向思維的練習。通過不斷練習，使學生在不斷的反饋和修正中螺旋上進，提高自主學習能力。

“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”作文思維元認知監(jiān)控“四部曲”就是這樣一把開啟思維訓練的鑰匙。作文思維教學具有很強的訓練性，作文思維訓練在元認知理論和相關(guān)寫作理論、法則的指導下，使得思維教學有了連貫性和系統(tǒng)性，學生的作文思維得到明顯提高，教學的效果自然令人滿意。