先做好一個方面的專題研究

教師發展自己的基本要求是：鉆研教學，探究專題。教師在教學業務提升方面，堅持“專題研究”是成功的秘訣。

我這里所說的“專題研究”，不是指大家一起來做的“課題”。所謂“課題研究”，其流程一般是：申報課題——得到批復——開展研究——積累資料——提煉成果——驗收課題——頒發獎證。這樣的課題研究對于教師關注教學研究有一定的好處，但畢竟是大家一起來做的事，個人深入的程度往往不夠。

我所說的“專題研究”，指的是教師個人根據自己的業務特長，結合自己的愛好，考慮到教學實際的需要而獨立進行的關于語文教學某個方面的定向研究。

做這樣的專題研究，對教師特別是年輕教師有極大的好處。它能夠鍛煉、提升教師這樣一些基本能力：科研話題的定向能力，設想與策劃能力，發現問題的能力，教學實驗能力，收集整理提煉能力，資料參讀能力，還有論文寫作能力。

所以，如果一位教師能夠實實在在地先做好一個方面的專題研究，那么他就有可能在教學研究的道路上趟出一條或淺或深的路子，有了這樣一趟旅程，就會興致盎然地去走第二條路、第三條路。

做好自己的專題研究，有如下幾個方面的基本要求。

第一，選題要實；第二，開口要小；第三，素材要多；第四，總結要精。

比如“怎樣研讀教材”，是一般教師不屑于去做的一個專題研究，但我卻做得有滋有味。

請看我的研究案例：

教學警語——

課文研讀，是語文教師最基礎最常用最必需的研究方法。

教師的任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

閱讀教材不僅只是一種技術而是一門藝術。

研究內容——

(1)拆分式閱讀。這種方法鍛煉我們的時文本的分解、分類、發現、提煉、命名、化用的能力。

(2)選點式閱讀。這種閱讀方法集中我們的目力。讓我們將課文中的一個點讀透。

(3)反復式閱讀。此法的實質在于“多角度”；它培養我們思維的靈活性，培養我們的創造性閱讀能力。

(4)連類式閱讀。這是集“散”材料為“類”材料的閱讀。這種讀法可以開拓出教材的無限疆界，使教師成為知識花籃的編織者。

(5)提要式閱讀。它讓我們學會集納、提取課文的妙要，讓我們學會精選，提高我們優化教材的能力。

(6)賞析式閱讀。即品讀，鑒賞，美點尋蹤。妙要列舉；它讓我們體味課文的深刻奇美之處，提高我們的文學欣賞能力。

(7)發現式閱讀。要求我們變角度思考語文現象，從而引出自己獨到的發現。

(8)資料式閱讀。這種研究方法培養搜集、擷取、整理、歸類、運用教學資料的能力，讓我們有豐厚的積累。

研究體會——

鉆研教材，求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，發散以求活，變角以求新，連類以求趣，探幽以求奇。

如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。

從閱讀教學的角度講，教師的“深化課文研讀”是一種“鋪展”的藝術，其高層次的境界有：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美。

總的來講，我們可以用8個字來概括教材閱讀的總的方法，那就是“上下求索，左右勾聯”，這8個字所表現的品得美、讀得深、聯得寬的境界，才是對教學、對教師最為有益的閱讀境界。

做完一個類似這樣的“專題研究”之后，如果從心理感受的角度來欣賞自己的“專題研究”成果。大致上會是這樣的一種感覺：在撥開層層的“迷霧”之后，自己的“面目”已經“煥然一新”了。