幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)

[摘要]自主性游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒教師應(yīng)重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲，在師生分享中促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展與幼兒身心的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主性游戲?qū)τ變旱亩嘣獌r(jià)值。

[關(guān)鍵詞]兒童游戲；自主性游戲；游戲創(chuàng)設(shè)

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。為幼兒創(chuàng)造和提供充分的自主性游戲時(shí)間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。

一、重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會(huì)的場(chǎng)所是區(qū)角游戲。教師不僅應(yīng)關(guān)注游戲區(qū)角的設(shè)置，更應(yīng)關(guān)注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動(dòng)和材料的流通。理想中的區(qū)角游戲狀態(tài)應(yīng)該是孩子們個(gè)個(gè)有事做，時(shí)時(shí)有事做，通過人員的流動(dòng)帶動(dòng)物品的流通，引發(fā)孩子的自主交往和創(chuàng)造熱情。為此，教師應(yīng)善于結(jié)合教育內(nèi)容，為各個(gè)游戲區(qū)角增添半成品材料，讓兒童始終有新鮮感，時(shí)時(shí)有事做。如為配合大班的主題教育內(nèi)容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”投放半成品材料，讓幼兒做“韭菜”和“香菜”；新開“中醫(yī)院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線：讓幼兒設(shè)計(jì)各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場(chǎng)”，美化環(huán)境等。此外，教師還可以在每個(gè)游戲區(qū)為孩子們?cè)O(shè)置一個(gè)百寶箱式的材料箱。里面放置各種質(zhì)地的紙、剪刀及廢舊材料等，供幼兒碰到困難時(shí)選用，以支持他們展開無(wú)限想像的翅膀。

二、善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲

(一)在環(huán)境中滲透隱性指導(dǎo)

雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動(dòng)開展的游戲活動(dòng)，但在幼兒園教育背景下，教師的引導(dǎo)仍然很重要。只是相對(duì)于教師特意設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲來說，對(duì)幼兒自主性游戲的引導(dǎo)，教師應(yīng)更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的孩子已會(huì)通過討論制定游戲規(guī)則并設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)記，因此一開始教師讓幼兒自主設(shè)計(jì)時(shí)，他們的積極性都很高。給各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了4—5個(gè)標(biāo)記圖。由于是孩子們根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)記，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標(biāo)記圖，導(dǎo)致其他孩子看不懂標(biāo)記圖的意思。于是教師又引導(dǎo)孩子們討論設(shè)計(jì)讓大家一看都懂的圖案，如畫個(gè)笑臉表示“微笑服務(wù)”；畫一排小朋友，表示排隊(duì)等候等。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，不僅簡(jiǎn)化了原來設(shè)計(jì)的五花八門的規(guī)則標(biāo)記，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)記的隱性指導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

(二)加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)

教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會(huì)性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當(dāng)工人，加工“雞蛋”。教師也進(jìn)去當(dāng)起了“工人”，一會(huì)兒就感覺到捏“雞蛋”太單調(diào)了，于是就和幼兒聊了起來：“這個(gè)雞蛋是哪里訂購(gòu)的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引起了孩子們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時(shí)機(jī)地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。

其次，教師應(yīng)是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對(duì)比較低，遇到困難常常會(huì)求助于教師。這時(shí)教師應(yīng)是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團(tuán)圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團(tuán)圓，想吃白團(tuán)圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團(tuán)圓。”看教師故意不太高興，就說：“那我去問問老師吧。”輔班教師聽了孩子的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把白張一團(tuán)就成了。在這個(gè)游戲過程中，教師及時(shí)提供的支持讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，解決了游戲的難題。也發(fā)展了其動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維的能力。

三、在師生分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展

(一)善于接住孩子的話題

每個(gè)幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問題的能力也不同，開展游戲講評(píng)由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂的過程。以下游戲講評(píng)即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿。”老師：“你是怎么解決的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個(gè)。”老師：“你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎?”(教師接住孩子的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。)幼兒乙：“可以用紙畫一個(gè)菠蘿，再把它剪下來。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個(gè)菠蘿”。可見，孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要出發(fā)，想方設(shè)法地滿足“客人”的需要，這對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的形成有著潛移默化的積極影響，同時(shí)教師的引導(dǎo)也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。

(二)幫助解決游戲中的突出問題

教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時(shí)，還可以利用此機(jī)會(huì)關(guān)注幼兒碰到的典型問題，在幫助他們解決的過程中，總結(jié)最優(yōu)的策略與方法，并促使他們將之應(yīng)用到以后的游戲中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場(chǎng)”買了禮物后再送到娃娃家去。這使娃娃家常常成了雜貨鋪。為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現(xiàn)場(chǎng)鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時(shí)放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會(huì)建議增加一個(gè)物品回收員，專門負(fù)責(zé)回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個(gè)箱子，禮物多了就放到箱子里：有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時(shí)候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后。娃娃家果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取成功的方式的氛圍能鼓勵(lì)幼兒去思考、去相互作用和創(chuàng)造。”

(三)在隨機(jī)引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法

在與幼兒分享時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法，以便因勢(shì)利導(dǎo)，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進(jìn)行游戲講評(píng)時(shí)，教師問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難?”有位孩子說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場(chǎng)里沒有棒冰。”教師不禁問到：“棒冰是什么季節(jié)吃的?現(xiàn)在是什么季節(jié)?這個(gè)季節(jié)給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有孩子搶著發(fā)言：“棒冰是夏天吃的，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會(huì)生病的。”其實(shí)，是這位提出問題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。教師沒有直接批評(píng)他的想法，而是通過游戲講評(píng)與分享的方式。讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或?qū)W會(huì)克制自己不合理的需求，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變旱亩嘣l(fā)展價(jià)值。總之，自主性游戲作為一種讓幼兒“全神貫注”的活動(dòng)，是兒童生理、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各身心要素的整體卷入，其中孕育著幼兒“整個(gè)未來生活的胚芽”。他們對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)也因喜歡而快樂，因快樂而主動(dòng)。