以教師為本創(chuàng)建促進教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園文化

[摘要]教師是幼兒園發(fā)展的根本保障，幼兒園應(yīng)以教師為本創(chuàng)建符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點與規(guī)律、尊重幼兒教師主體性的園所文化，通過文化引領(lǐng)，達成共識；通過文化踐行，層層推進；通過文化品位的彰顯，實現(xiàn)內(nèi)外和諧與共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展；幼兒園文化

一所幼兒園的品位不在于它的園舍和人數(shù)，而在于其幼兒教師的質(zhì)量。教師是幼兒園發(fā)展的核心支撐，幼兒園應(yīng)當根據(jù)自身的條件，營造一個有利于創(chuàng)新型人才成長、發(fā)展的氛圍，讓教師的潛能得到最大發(fā)展。這就需要幼兒園用文化提升教師的素養(yǎng)，用文化提升管理的品位，把幼兒園建設(shè)成有人文關(guān)懷、師生共享的精神家園。

一、文化引領(lǐng)，達成共識

文化引領(lǐng)對教師的精神培養(yǎng)，對幼兒園機體運行秩序的維系，對團隊成員協(xié)作能力的形成和鞏固，對幼兒園創(chuàng)新能力的提升都是不可缺少的。為了培養(yǎng)進取心與團隊精神，我們開設(shè)了《狼性精神》的講座，讓全體教師懂得要不甘平庸、百折不撓、堅毅執(zhí)著、追求卓越；《我們自制一個鐵飯碗》的講座使大家明白只要我們自強不息，不斷奮進，每個生命都有價值；為了讓教師養(yǎng)成讀書的良好習慣，我們開設(shè)了《讀書是女子最好的美容妙方》的講座，讓大家懂得“腹有詩書氣自華”。多個講座的開設(shè)，生動形象的闡述，使大家進一步統(tǒng)一了思想，明確了要對自身發(fā)展負責的信念。

核心理念必須以制度為載體，沒有過細的管理制度，是不可能形成具有自身特色的內(nèi)部文化的。制度在形成之前必須經(jīng)過廣泛的討論，而一旦形成共識，就應(yīng)嚴格執(zhí)行。為此，我們強調(diào)領(lǐng)導層次分明，各級、各部門的職責明確，各崗位工作人員定崗、定位、定待遇，使各人責、權(quán)、利相統(tǒng)一。主要管理人員相對穩(wěn)定，各部門、各崗位都有其行為規(guī)范，幼兒園內(nèi)部決策、信息傳遞、相互約束均遵循一定的程序，以此營造一個健康、舒適的工作、生活、人際關(guān)系環(huán)境。如“開會遲到罰站一分鐘”這個制度一旦研究制定后，從上到下，大家都必須認真遵照執(zhí)行，即便是園長也不例外。眾目睽睽之下，大家對制度有了一個新的認識。

教師間的群體反思只有在與之相應(yīng)的組織文化中才可能發(fā)生和實現(xiàn)。我們經(jīng)常帶領(lǐng)全體班主任、中層干部、園務(wù)委員會成員進行深度會談；每周政治學習時間，請三至四名教師共同暢談自己對幼兒園文化的認識和體會，共同分享自己在工作中的快樂，并引領(lǐng)大家從看似簡單卻充滿創(chuàng)意的做法中提煉自身的教育思想，或概括具有普遍意義的行動模式，以促進大家的深度思考，形成更高層次的認識。

二、文化踐行，層層推進

關(guān)注教師發(fā)展，尤其應(yīng)關(guān)注教師的職業(yè)感受，把握成功教師的職業(yè)特征，了解教師面臨的問題和困難。并切實有效的關(guān)心和幫助教師。為此，我們想方設(shè)法搭建各種平臺，以激發(fā)和滿足教師成長的需要，讓每位教師都有機會嘗到成功的喜悅，從而變得更自信，更有能力。

教師的個體素質(zhì)和工作經(jīng)歷存在著各種差異，只有幫助教師制定出符合自身特點的發(fā)展方向，才能使教師集中人生有限的時間和力量去克服發(fā)展中的困難，并體驗到不斷進步帶來的快樂。我們讓每位教師先結(jié)合自己的特點與興趣，制定個人長期發(fā)展目標與短期發(fā)展計劃，然后請其他教師幫助論證，如果不全面，再請大家根據(jù)平時的觀察了解，一起幫助制定一份完整的、針對性強的發(fā)展計劃，以促使每個教師形成自己獨特的個性風格。

作為省級示范實驗幼兒園，我們負有幫扶姐妹園創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園的艱巨任務(wù)。我們把這一挑戰(zhàn)作為培養(yǎng)年輕骨干教師的有利契機，放手讓年輕教師們?nèi)L試與努力。盡管過程很苦很累，但年輕教師沒有一個有怨言，她們總是本著一顆真誠的心一頭扎進幫扶幼兒園，從最簡單的具體事情開始指導。讓這些幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)得到迅速改善。在幫扶過程中，農(nóng)村幼兒園教師吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)也常常感染著我們的年輕教師們，使她們的工作能力更強、工作作風更加踏實。在管理中我們還注重讓工會、團支部、各年級組長等管理人員的能力得到最大程度的發(fā)揮，強烈的集體榮譽感與歸屬感使大家更加團結(jié)、更為和諧了。

教科研是促進教師素質(zhì)提高的最佳途徑。為了提高全園教師的教科研理論水平與實踐操作能力，我們不僅邀請有關(guān)專家前來講學，更是以幼兒園為單位主持和實踐了多項省市級課題研究，如“創(chuàng)辦母親學校，提高母親素質(zhì)”“加強園本培訓，走內(nèi)涵發(fā)展之路”“幼兒眼中的法律世界”等，獲得了省市評估專家的高度評價與一致好評。我們還經(jīng)常舉辦“金點子”大賽，讓教師寫出有利于幼兒園發(fā)展的各種小點子，并進行評獎，大大激發(fā)了教師參與管理的積極性與主動性。在評價中，我們堅持根據(jù)教師的生長點來確定評價標準，注重評價目標和策略的發(fā)展性和激勵性，評價結(jié)果不再是獎懲，而是給每一位教師提供發(fā)展性建議書，如此逐步成就了一批有思想內(nèi)涵與文化品位的教師。

教師待遇是個不可回避的主題。筆者一向認為，高品位幼兒園的第一標志就是教師高薪。高素質(zhì)的教師帶來高質(zhì)量的教育，就應(yīng)該獲得較高水平的工資。讓一個連工資都發(fā)不出的幼兒園來談什么文化建設(shè)是很荒唐的，因此我們切實從教師利益出發(fā)，克服種種困難，給全體教師辦齊了所有保險及住房公積金，并結(jié)合其職齡和工作質(zhì)量制定了結(jié)構(gòu)工資標準，以保證我們教師的工資水平及福利待遇在全市同性質(zhì)的幼兒園中處于最高水平。這樣做不僅滿足了教師的物質(zhì)需求，也使周邊民眾對幼兒園教師產(chǎn)生了較高敬意，教師的榮譽感也就油然而生了。在教育管理中激勵教師實質(zhì)上就是給教師獲取事業(yè)成功的機遇。這種“提供機遇”的本質(zhì)是激發(fā)教師的學習動力，使教師在不斷學習與研究過程中提高自己的專業(yè)技能。

三、文化彰顯，內(nèi)外和諧

走進我們的幼兒園，就會體驗到濃郁的文化特色。每面墻上都張貼著教師、孩子、家長鮮活的笑臉；每棵樹上都掛著教師和孩子們一起精心設(shè)計制作的樹牌；每個游戲區(qū)都充滿著孩子們快樂活動的身影；每天早晨都能看到園長帶領(lǐng)禮儀寶寶們在大門口與小朋友們握手言歡的熱烈場面。這使幼兒園的美譽度與知名度不斷提高。在這樣的環(huán)境中，教師的內(nèi)心感到安全、快樂，每位教師都能找到適合自己發(fā)展的平臺，不知不覺中幼兒園的文化內(nèi)涵已深入到每位教師的心靈深處，并逐步外化成自覺的教育行為。由過去的要我學，要我干，逐步變成我要學，我要干，我要使自己開心快樂，使自己生命更有價值。我們對最能體現(xiàn)幼兒園價值觀念的教職工個人和集體行為進行宣傳，并根據(jù)客觀形勢的發(fā)展不斷調(diào)整激勵方法，促使幼兒園文化內(nèi)涵不斷豐富與發(fā)展。

其實每個人的內(nèi)心深處都種植著一朵嬌嫩的小花，這朵小花需要一個舒適的環(huán)境，需要園丁的精心呵護，才能慢慢開花、結(jié)果。教師們在人生旅途中覺得有成就、有價值，才會懂得對自身的發(fā)展負責，她們的生命之花才會因為活得精彩而綻放，這正是一所高品位幼兒園中教師發(fā)展所必需的精神財富。