美國優秀幼兒教師專業標準及其啟示

[摘要]美國全國教學專業標準委員會制定的優秀幼兒教師專業標準提出了優秀幼兒教師所應達到的專業發展要求，成為美國幼兒教師專業發展的理想目標，在美國幼兒教師專業化的過程中發揮著重要的作用。對這一專業標準內容的介紹與分析。可以為構建我國幼兒教師專業標準提供借鑒。

[關鍵詞]優秀幼兒教師；專業發展標準；教師教育

美國全國教學專業標準委員會(NBPTS)是一個成立于1987年的非盈利性的、無黨派的民間專業組織。NBPTS的主要目標是“促進教師的專業發展，提高專業教學的水平以及美國教育的質量”，其主要工作內容是“為優秀教師的應知應會制定高質量的專業標準”，“發展一個國家認可的組織機構對達到標準的教師進行認證”以及“推動相關的教育改革以促進學生的學習”。本文將對NBPTS所制定的教授3～8歲兒童的優秀教師專業標準進行介紹，并探討其對我國幼兒教師專業標準建設的借鑒意義。

一、3～8歲兒童教育優秀教師專業標準

NBPTS確定3～8歲兒童教育優秀教師專業標準的哲學基礎是五條核心的原則：教師要對學生及其學習負責；教師要精通他們所教的學科，并且知道如何將這些學科知識傳授給學生；教師要組織、管理和監督學生的學習；教師要對自己的教育教學實踐進行系統的反思，并且能通過實踐經驗中的學習獲得提高；教師要成為學習型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎上，NBPTS制定了優秀幼兒教師專業標準的具體內容。

(一)理解兒童(Understanding Young Children)

優秀幼兒教師運用他們關于兒童發展的知識、通過與兒童及其家長的互動，理解兒童是一個獨立的個體，并且根據每一個兒童的獨特需要和潛能來設計教育教學。

1 教師擁有兒童發展和兒童學習的有關知識。了解當前關于兒童發展和認知方面的研究成果和相關理論：

2 教師懂得兒童的一般需要和特殊需要，認識到創建一個有利于兒童發展和學習的物質與精神環境的重要性；

3 教師熟悉所在社區和家長的文化、歷史與價值觀，并了解所教的每一個兒童的特點；

4 教師擁有豐富的班級管理的經驗，能根據兒童的興趣設計課程和進行時間安排；

5 教師知道何時需要適當地干預或支持、引導兒童的行為；

6 教師認識到兒童有自我發展的潛力，兒童是在具體經驗中建立起對世界的理解，教師的角色就是鼓勵兒童自我發展以及給他們提供持續發展的機會；

7 教師認識到“想像”在兒童成長中的重要性，并且為兒童提供大量的發展想像力的機會；

8 教師知道兒童的社會性、個性、社會交往、智力等是如何發展的。并能夠運用這些知識建立班級秩序，在教學活動以及日常生活中與孩子形成良性的互動；

9 教師意識到語言、文化、家庭以及社會價值觀等外在因素，和兒童的特點與天賦等內在因素都會影響兒童的學習。

(二)公正、公平與多元化(Equity，Fairness，and Diversity)

優秀幼兒教師為所有的兒童創設安全、可靠的學習環境，欣賞和尊重每一個兒童的個體差異和獨特需要，并且鼓勵兒童在人際交往中能夠做到公正、公平以及互相尊重。

1 教師致力于理解和滿足不同兒童的不同需要，能夠根據兒童的不同需要調整教育方案和課程，并且能夠特別關注有特殊需要的兒童；

2 教師能夠促進班級的平等與公平，讓每個兒童都擁有平等的學習機會：能夠在班級中建立一種公平和相互尊重的氛圍，給每個兒童提供有效合作和交流的機會：

3 教師重視語言和文化的多元性，致力于創建一個學習共同體來促進不同文化背景的兒童的互相交往，以培養兒童的好奇心以及對他人和文化的尊重：

4 教師能夠創造一種針對所有兒童的、體現高期望與平等的學習環境，尊重和培養不同兒童組成的文化群體的多元性和豐富性。

(三)評估(Assessment)

優秀幼兒教師理解不同的評估方法的優點和不足，知道怎樣有效的綜合運用這些評估方法對兒童的行為、交往活動等進行系統的觀察、監控和記錄，并且將他們所獲得的信息與兒童、家長以及其他專業工作者分享，以共同改善教育的效果。

1 教師經常在兒童游戲和學習時認真細致地觀察兒童，并且使觀察、評估兒童成為日常性的工作：

2 教師運用不同的評價方式和一系列的評價策略評估兒童的發展情況、創造力、解決問題的能力、回答問題的能力、毅力與好奇心，以及與同伴、成人一起活動的能力：

3 教師鼓勵兒童對自己的學習和發展做出評價，培養兒童形成判斷與評價自己的活動、他人的工作的能力，并且培養兒童對自己的學習和行為負責的精神：

4 教師定期對每一個兒童的具體情況進行判斷與評價，并據此確定每個兒童的階段性發展目標，制定符合每個兒童實際狀況的發展與學習計劃：

5 教師利用評估的信息改進和提高教學與學習的效果，把評估結果作為決定學習環境、選擇學習內容與教學組織形式的重要信息資源：

6 教師經常把評估的信息反饋給兒童、家長以及其他專業工作者，并與他們進行交流；

7 教師理解有些兒童的發展可能超出期望范圍，并且能夠用關于特殊兒童的評估方法與理論來對這些兒童進行評估和教育。

(四)促進兒童的發展與學習(Promoting Child Development and Learning)

優秀幼兒教師通過組織與創設有助于兒童發展和學習的環境來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面發展。

1 教師能夠運用兒童發展與學習的理論來創設一個安全、有愛心、包容和需要智力參與的環境。并營造有利于獲得知識、發展感情和形成生活技能的氛圍；

2 教師認識到游戲在兒童認知發展和社會性發展中的核心作用，有意識地給兒童提供各種游戲機會，并為兒童組織各種有積極意義的游戲；

3 教師認識到早期兒童的學習應建立在實踐基礎之上，能夠提供充裕的時間、豐富的資源、嚴格的要求以支持兒童建構復雜的思想。理解事物之間的關系，建立事物之間的聯系，培養兒童的好奇心、想像力和創造力；

4 教師尊重每一位兒童，讓不同個性的兒童都充滿自信；

5 教師幫助兒童學會理解他們自己以及他人的情感，并用健康的方式表達自己的愿望；

6 教師幫助兒童學會保健、營養、安全知識，并且和保育員、營養師、心理咨詢師等一起幫助兒童克服各種困難；

7 教師培養兒童的學習方法和道德性向，為兒童的學習提供更多的資源和學習機會；

8 教師知道語言是表達觀點和問題的有利工具，兒童正處于語言發展的關鍵時期，兒童語言技能的習得是兒童發展的基本任務，并且教師懂得語言習得的步驟和階段，支持兒童的語言習得，盡可能鼓勵并促進兒童的語言發展；

9 教師鼓勵兒童發現問題，向周圍世界質疑。學會用多種方法解決問題；教師鼓勵兒童探究，幫助兒童識別問題，支持他們努力回答這些問題。

(五)有關綜合性課程的知識(Knowledge ofIntegrated Curriculum)

優秀幼兒教師在精通兒童學習理論、學科知識以及各種評估理論的基礎上，設計并實施緊密結合學科的發展適宜性教學。

1 教師能夠從不同的知識結構和學術概念中綜合出新的關于兒童發展的知識與觀點：

2 教師的教育教學實踐既不完全是“以兒童為中心”的模式，也不完全是“以學科知識為中心”的模式，而是二者的有機結合；

3 教師知道兒童是通過在腦海中建構起廣泛的聯系來學習知識的。因此需要給兒童提供各種綜合性的課程。這種綜合可以是以一種物質(如植物)為中心加以組織的，也可以是以一個關鍵的概念(如變化)為中心加以組織的，還可以是以一個本質性的問題(如l天氣如何影響生物的成長)為中心加以組織的：

4 教師對核心學科(包括語言和讀寫、數學、科學、社會、藝術、體育與健康)有廣泛的理解。知道每一個學科的核心概念、思想以及兒童對每一個學科需要掌握的具體內容。熟悉兒童學習不同學科的典型方法與策略以及兒童在每一個學科中的初始概念和常見的困難，并能夠根據這些理解來計劃和綜合運用各種經驗。

(六)促進兒童有意義學習的多種教學策略(Multiple Teaehing Stnnegies for Me8ningful Learning)

優秀幼兒教師通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促進每一個兒童在身心健康、有意義的學習以及社會合作等方面獲得發展。

1 教師能夠通過多種渠道收集評估信息并且根據所收集到的評估信息進行教學實踐，而不是只根據日常實踐中所獲得的經驗來實施教學：

2 教師知道早期兒童的學習方式多種多樣，因而教師力爭提供充足的時間和資源，運用多種技能進行教學，以適應兒童學習的多樣性和滿足每一個兒童的不同需要：

3 教師能夠通過各種途徑幫助兒童發展他們的潛能，如仔細傾聽兒童、發展兒童討論技能、鼓勵兒童開始形成問題和假設、讓兒童談論自己的想法和經歷過的事情等，這些都可以幫助兒童形成、拓展和提煉他們的觀點；

4 教師認識到教育技術對促進兒童學習的重要性，并且能夠適當地運用多種教育技術和教學資源(如計算機、軟件技術、網絡、錄像和其他的新技術)為兒童的學習提供幫助；

5 教師要堅信所有的孩子都能夠通過學習獲得相應的發展，并且在日常工作中真正為每一個兒童提供高期望、強有力的支持和投入。幫助兒童獲得和體驗成功：

6 教師要把兒童看作獨立的個體，懂得每一個兒童有不同的學習方法和學習傾向，并且盡力培養兒童做出選擇的能力和成為獨立學習者的能力；

7 教師能夠敏銳地觀察到兒童的互動、行動和提問，并進行積極的回應；

8 教師能夠成功地與特殊兒童相處。并且在必要的時候知道尋求他人的幫助以滿足特殊兒童的特殊需要。

(七)家庭和社區伙伴關系(Family and Community Partnerships)

優秀幼兒教師和家庭以及社區一起支持和促進兒童的學習和發展。三者是合作伙伴關系。

1 教師要將家長視為教育孩子的合作者，尊重不同的家庭背景、家長的能力和興趣，采取多種有效的策略鼓勵家長參與孩子的教育；

2 教師要意識到兒童對家庭的依賴性，并且認識到家長對教師所實施的教育實踐的肯定與支持對于激發兒童學習的動機以及更好地適應幼兒園生活具有重要的作用；

3 教師能夠通過與家長進行坦誠而有效的交流與合作，贏得家長對教學給予更多的支持，并且能夠通過傾聽、觀察從家長那里學到有益于改進教學的各種策略：

4 教師能夠通過各種途徑、運用各種形式向家長提供幼兒園課程安排的相關信息以及兒童在幼兒園所取得的各方面進步的信息，并且定期邀請家長到幼兒園參觀：

5 教師需要激發家長對兒童教育的興趣，并且通過各種方式協助家長在家庭中支持兒童的學習與發展；

6 教師能夠和家長、教育專家、社區志愿者等一起進行有效的合作，通過協商解決教育教學以及幼兒園管理方面的一系列問題。

(八)專業合作伙伴(Professional Pannerships)

優秀幼兒教師在專業合作團隊中充當領導者與合作者的角色。負責提出活動計劃并且引導兒童及其家人進行實踐。

1 教師能夠有效地與教育督導人員、實習生、同事、志愿者以及其他領域的專業人員共同工作，并且積極尋求最有效的合作方式。以提供優質的早期兒童教育；

2 教師懂得如何給予和接受他人的幫助、建議、反饋和批評，能夠很好地化解與同事、家長和行政人員的沖突。并且能夠運用專業知識和道德標準大膽挑戰妨礙兒童發展的行為；

3 教師能夠客觀公正地評價其他教師的知識、能力，通過各種有效的方式鼓勵與促進同事的專業發展，并且支持整個合作團隊的發展；

4 教師能夠很好地理解有關兒童發展的政策法規，并且積極參與影響兒童發展的政策的制定與實施：

5 教師在實踐和理論上理解早期兒童的發展規律，有機會時他們能夠積極有效地參與決策；

6 教師需要在兒童早期教育領域有所建樹。通過參與專業發展、網絡交流、專業化組織、協作等活動，全身心地投入到早期兒童的教育中去；

7 教師在早期兒童教育的合作團隊中起著領導者的作用，參與當地社區教育方案的制定，進行課堂研究以發現新知識，參與評估其他教師的專業發展等。

(九)反思性實踐(Reflective Practice)

優秀幼兒教師定期分析、評估和總結自己的教育教學實踐活動，以提高其工作的質量和有效性。

1 教師認識到對自己的教育教學實踐活動進行定期反思是一個專業教育工作者的重要責任。通過實踐反思能夠擴展知識基礎，提高教學水平，提煉自己的教育理論：

2 教師能夠根據兒童的需要、具體的教育情境以及長遠的教育目標綜合有效地評估教育活動。并且明確指出優秀的教育實踐的優點，對教育實踐適宜性的判斷具有情境性；

3 教師能夠通過與兒童的互動、傾聽家長與同事的意見、觀察其他教師的實踐等方式獲得有關自己教育實踐結果的相關信息，并且對這些信息進行認真仔細的分析與判斷；

4 教師對新的兒童發展知識與早期兒童教育理論持一種完全開放的心態，并且希望通過有效的學習與反思不斷改善自己的教育教學水平，促進自己的專業發展：

5 教師通過各種方式促進自己對教育實踐的反思，如閱讀專業論著、參加專業培訓班、參加各種教育專業團體的活動以及參與各種教育項目研究等。

二、對我國構建幼兒教師專業標準的啟示

NBPTS關于早期兒童優秀教師的九個標準代表了對優秀的幼兒教育實踐的認同。提供了優秀的幼兒教師的范本。可以說。這一標準是一份詳實的、全面的優秀幼兒教師素養的規范體系和評價標準。并有助于激勵每一位幼兒教師通過努力達到此標準而成長為專家型教師。分析這些標準所體現出的特點，對于思考如何促進我國幼兒教師的專業發展以及構建相應的專業標準等方面具有重要的借鑒意義。

(一)從標準的性質來看

美國幼兒教師的質量是通過教師教育專業標準、新教師資格認定標準以及優秀教師資格認定標準這樣三個連續的質量控制標準體系來保證的。優秀幼兒教師標準是這一質量標準體系中的重要組成部分，是幼兒教師最終成長為教育專業人員的重要保證。可以說，美國優秀幼兒教師專業標準在美國幼兒教師專業化的過程中發揮著重要的作用。優秀幼兒教師專業標準之所以能成為幼兒教師專業發展的理想目標與狀態，是因為這一標準以幼兒教師專業素養研究為理論依據，以高質量的幼兒教育實踐為目標。詳盡而準確地描述了優秀的幼兒教師所必需的專業態度與技能。這種定位使優秀幼兒教師專業標準能夠成為評價優秀幼兒教師的可操作的標準。其在專業認證上的權威性也得到廣泛認可。

我國對幼兒教師的評價與專業認證還缺乏系統的認識與組織，對優秀幼兒教師的認證更多的注重教師的資歷和教學的結果。甚至帶有較強的行政性，而不是專業性。其實，對幼兒教師專業發展水平的評價，應當在構建適宜的專業發展標準的基礎上，實施規范的認證程序與認證過程。美國優秀教師標準的性質定位可以為改進我國幼兒教師專業評價與認證的理念、具體操作等方面提供參考。

(二)從標準的特點來看

美國優秀幼兒教師專業標準中對教師專業發展水平的評價既關注到教師教育教學實踐的結果與教師已經達到的水平，但更突出了教師教學的過程與教師發展的過程。專業標準不但規定了優秀幼兒教師所應具有的靜態的、結構性的專業知識與技能，如有關兒童身心發展與早期兒童教育的知識、核心學科的基本概念和思想等，而且還明確了優秀幼兒教師所必須具備的動態的、過程性的專業態度與能力，如公平、公正與多元化的思想、運用多種方法進行評估的能力等。從這些評價維度可以看出。這一專業標準對幼兒教師的觀念和行為給予了同等關注，但主要是以幼兒教師的專業行為為核心。將各個評價維度相互銜接、相互貫穿，形成一個有機的評價體系。

我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價，評價的對象和內容多以教師能夠說出的觀點、已經完成的工作現狀為主，因而評價的標準有時過于抽象，有時又過于機械、具體，缺乏合理性與必要的張力。并且，由于這種評價取向忽視了對教師緘默性教育觀念以及教師發展過程的理解和挖掘，導致評價的信效度差強人意。美國優秀幼兒教師專業標準所體現出的評價理念為進一步完善我國幼兒教師專業評價體系提供了有益的啟示。

(三)從標準的內容來看

美國優秀幼兒教師專業標準的內容復雜而有序，每一個內容都突出了某種具體的專業素養。但各部分內容之間又形成了一個有機聯系、和諧的整體。其中，內容方面的顯著特點有：強調幼兒教師對兒童身心發展特點與發展規律的掌握與理解。幼兒教師的有效教學建立在他們對幼兒身心發展特點與發展規律的充分了解、掌握與遵循應用的基礎之上；突出幼兒教師具有反思性學習與研究性實踐的能力，幼兒教師要成為一個合格的專業工作者就必須有不斷學習和自我完善的能力，就必須在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐；注重幼兒教師的合作能力，有效的教育必定是學校、家庭和社會共同實施影響，成功的教育是教師與家長通力合作的結果，幼兒教師要善于調動和運用家庭、社區的各種力量，將幼兒的父母、社區的教育合作伙伴作為教育的資源，進行各種有效的合作；幼兒教師還必須認識到與他人分享與合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，才可能使自己所處的學習共同體有持續發展的力量，也使自己在這個團隊中能夠獲得支持、幫助與發展。

美國優秀幼兒教師專業標準的內容所體現出來的這些特點，有助于我們思考我國幼兒教師所必需的核心專業素養有哪些，怎樣在不同發展水平的專業標準中恰當地體現出這些素養，如何有效地評價這些專業素養等問題，并且在此基礎上，構建我國幼兒教師專業發展的評價體系。