幼兒同情心發(fā)展的心理干預(yù)

[摘要]從同情心的心理結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合幼兒同情心發(fā)展特點，本研究采用多種活動形式，對天津市兩所幼兒園203名幼兒同情心的發(fā)展進(jìn)行了心理干預(yù)。結(jié)果表明：為期12周的干預(yù)活動有效促進(jìn)了幼兒同情體驗和同情行為的發(fā)展，但對幼兒同情理解能力的發(fā)展卻未起到顯著的促進(jìn)作用；中、大班是培養(yǎng)幼兒同情心的重要階段。

[關(guān)鍵詞]兒童社會性教育；幼兒同情心的發(fā)展；幼兒同情心的培養(yǎng)

一、問題提出

同情心是一種對他人不幸遭遇和痛苦情緒狀態(tài)產(chǎn)生共鳴，并對其行動表示關(guān)心、贊成、支持的情感和由此誘發(fā)的“助人為樂”“伸張正義”的動機與行為，它是一種受多種心理因素制約，包含認(rèn)知、體驗、動機和行為成分的、多維度多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)。

同情心是兒童社會性品質(zhì)中最為重要的品質(zhì)之一，它是其他一些重要社會性品質(zhì)及親社會行為的基礎(chǔ)。研究表明，在個體心理發(fā)展中，同情心不僅可以抑制攻擊行為，而且被看成是親社會行為最主要的動機源。然而，目前一些幼兒自我中心較突出。過分關(guān)注“自我世界”，對“他人世界”關(guān)注不夠，尤其是獨生子女，缺乏同情心。幼兒期是個體情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵時期。其認(rèn)知能力特別是觀點采擇能力得到了迅速發(fā)展。如果在這一時期有目的、有意識地運用心理學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的同情心。將會收到顯著的效果。

本研究從同情心的心理結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合幼兒同情心發(fā)展特點，采用表情識別、講故事、移情體驗、情感追憶、情景討論、榜樣示范、角色扮演等多種活動形式，進(jìn)行了促進(jìn)幼兒同情心發(fā)展的心理干預(yù)實驗，在分析心理干預(yù)對幼兒同情心發(fā)展影響的基礎(chǔ)上，探求促進(jìn)幼兒同情心發(fā)展的有效途徑。

二、研究方法

(一)被試

從天津市兩所普通幼兒園中選取12個班的258名幼兒作為研究對象，有效被試203名。其中，小班實驗班45人，對照班28人，平均年齡為3.7歲：中班實驗班31人，對照班50人，平均年齡為4.5歲；大班實驗班15人，對照班34人，平均年齡為5.6歲。實驗班和對照班幼兒在年齡、智力水平上大致相同，各班教師在教學(xué)水平上大致相當(dāng)。

(二)研究工具

選用胡金生編制的《3—9歲兒童同情心教師評定問卷》。該問卷共有27個項目，包括同情體驗、同情理解和同情行為3個維度。問卷采用5點計分，由幼兒所在班級的教師根據(jù)幼兒平時的實際表現(xiàn)，在從不、偶爾、有時、經(jīng)常和總是5個水平上判斷每個項目所描述的行為出現(xiàn)的頻率。該問卷經(jīng)過探索性和驗證性因素分析，證明具有良好的信度、效度和適應(yīng)性。經(jīng)本研究施測和驗證。該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.856，分半信度為0.871。

(三)研究程序

1 培訓(xùn)教師。

由研究者培訓(xùn)參加實驗的幼兒教師。使其準(zhǔn)確掌握問卷的客觀評定標(biāo)準(zhǔn)；并對主持實驗班培養(yǎng)活動的幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。使其明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)-活動的具體形式與操作步驟。

2 前測。

培養(yǎng)實驗前，由各班幼兒教師填寫《3—9歲兒童同情心教師評定問卷》，對本班每位幼兒的同情心發(fā)展水平進(jìn)行評定。

3 實施培養(yǎng)。

對實驗班幼兒進(jìn)行為期12周的培養(yǎng)實驗。每周2次，每次大約30分鐘。對照班不進(jìn)行同情心培養(yǎng)活動，實驗班的其他一切活動與對照班一致。期間，實驗班與對照班的教師之間不得以任何形式交流與培養(yǎng)活動有關(guān)的內(nèi)容。

培養(yǎng)實驗主要分三個階段進(jìn)行：第一階段(1－2周)：表情識別。培養(yǎng)幼兒的同情心，應(yīng)以感知他人的情感為基礎(chǔ)。表情是情緒表達(dá)的最直接的形式，對表情的識別可使幼兒真切形象地了解他人的態(tài)度和情感。表情識別活動是以多媒體形式給幼兒呈現(xiàn)不同的表情圖片，由教師引導(dǎo)幼兒辨別，使其說出圖片中人物的情緒名稱，以此培養(yǎng)幼兒識別他人情緒的能力；第二階段(3－4周)：看圖說話。以多媒體形式給幼兒呈現(xiàn)圖片。由教師引導(dǎo)幼兒辨別圖片中人物的表情或情緒，并體會圖片中人物表情所傳達(dá)的信息，以此培養(yǎng)幼兒識別和理解他人情緒的能力。該階段的培養(yǎng)結(jié)合了表情識別、看圖說話、移情體驗、情感追憶、榜樣示范、角色扮演等多種活動形式；第三階段(5－12周)：主題故事。每次活動都以一個同情心小故事為主線，采用講故事、移情體驗、情感追憶、情境討論、榜樣示范、角色扮演等多種活動形式。

4 后測。

培養(yǎng)實驗結(jié)束時，請各班教師再次填寫同情心評定問卷。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用SPSSl1.5 for windows統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)心理干預(yù)對幼兒同情心發(fā)展的影響

對培養(yǎng)前后幼兒同情心各維度得分進(jìn)行協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)。實驗條件對同情行為的主效應(yīng)顯著(F(1，176)，05=15.982，P＜0.001)，表明排除前測成績的影響，實驗培養(yǎng)對幼兒同情行為的發(fā)展有顯著影響。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗培養(yǎng)對中、大班幼兒同情行為的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用(P＜0.05)，大班尤為顯著(P＜0.001)；實驗培養(yǎng)對小班幼兒同情行為的促進(jìn)效果未達(dá)顯著性水平。實驗條件對同情體驗的主效應(yīng)顯著(F(1，176).05=23.893，P＜0.001)，表明排除前測成績的影響，實驗培養(yǎng)對幼兒同情體驗的發(fā)展有顯著影響。此外，實驗條件和年級的交互作用也達(dá)到了顯著性水平(F(2，176).05=3.3.12，P＜0.05)，表明實驗條件和年級對同情體驗有顯著的交互作用。進(jìn)一步實驗條件因素的簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，排除前測成績的影響，實驗培養(yǎng)對大班幼兒同情體驗的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用(P＜0.01)，對小、中班幼兒同情體驗的促進(jìn)效果未達(dá)顯著性水平。

從上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，中、大班是培養(yǎng)幼兒同情心的重要階段。有關(guān)研究也證實4－5歲是幼兒同情心發(fā)展的重要時期。4歲左右，幼兒的社會認(rèn)知能力開始迅速發(fā)展，情緒認(rèn)知能力和觀點采擇能力迅速提高，這為幼兒識別和理解他人的情緒，設(shè)身處地地想他人之所想，感他人之所感提供了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。許多研究還表明，4－5歲是兒童獲得“心理理論”的關(guān)鍵年齡和突變期，由“復(fù)制式心理理論”向“解釋性心理理論”過渡。而且，隨著諸如尊敬、憐惜等高級情感的出現(xiàn)，此時幼兒的情感日益豐富，控制調(diào)節(jié)情緒的能力也逐漸增強，在覺察到他人的不幸時能較為充分地表達(dá)自己的關(guān)切和擔(dān)心，這都為其同情心的發(fā)展提供了很好的前提。此外，由于腦神經(jīng)的日趨成熟與自身經(jīng)驗的增加，幼兒的記憶和想像有了比較迅速的發(fā)展。在成人的引導(dǎo)下，幼兒把自己記憶中的情緒表象和別人聯(lián)系起來，很容易產(chǎn)生同情心。總之，4－5歲幼兒的各種心理變化為其同情心的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。我們應(yīng)該抓住這一契機，通過有效干預(yù)，促進(jìn)幼兒同情心的發(fā)展。

然而，協(xié)方差分析還發(fā)現(xiàn)，實驗條件對同情理解的主效應(yīng)并不顯著(F(1，176).05=2.127，P＞0.05)。這表明排除前測成績的影響，實驗培養(yǎng)對三個年齡段幼兒同情理解能力的發(fā)展未能起到顯著的促進(jìn)作用。這可能是因為，持續(xù)了12周的短期培養(yǎng)活動可以有效促進(jìn)幼兒同情體驗和同情行為的發(fā)展，但同情理解能力的培養(yǎng)需要較長的時間才能實現(xiàn)。理解是以已有知識為前提的，兒童對事物的理解取決于他們的知識經(jīng)驗和思維發(fā)展水平。3－6歲幼兒的情緒認(rèn)知能力和觀點采擇能力雖有了迅速發(fā)展，但其思維還帶有很大的具體形象性，他們對事物的理解仍不夠深刻。而且，幼兒的知識經(jīng)驗還說不上豐富，其積累需要一個長期的過程，這都給幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)造成了一定的難度。

(二)心理干預(yù)形式要考慮幼兒同情心發(fā)展的特點

幼兒同情心發(fā)展具有年齡和性別特征。研究表明，幼兒的同情理解和同情行為隨年齡的增長逐步提高，4－5歲是幼兒同情心發(fā)展的重要時期。幼兒的心理援助行為、應(yīng)答擔(dān)心體驗、角色理解和情緒理解能力隨年齡的增長表現(xiàn)出不同的增長趨勢。3－6歲幼兒的心理援助行為隨年齡的增長而不斷增多；3－5歲幼兒以平行苦痛體驗占優(yōu)勢，但隨著情緒認(rèn)知能力和情緒控制調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，5歲以后幼兒的應(yīng)答擔(dān)心體驗開始超過平行苦痛體驗而占優(yōu)勢；中班幼兒的角色理解和情緒理解能力較小班幼兒有了顯著發(fā)展。這決定了促進(jìn)幼兒同情心發(fā)展的干預(yù)形式應(yīng)該充分考慮到幼兒同情心發(fā)展的年齡特點。結(jié)合小班幼兒情緒理解和角色理解能力尚欠發(fā)展的特點，同情心的培養(yǎng)教育應(yīng)該從教會他們對他人的情緒表現(xiàn)正確命名開始，培養(yǎng)活動要多采用直觀、生動的形式，如運用聲音、表情、動作和行為圖片等，教會幼兒識別和理解他人的情緒，并通過富有情緒色彩的小故事引導(dǎo)幼兒理解不同情境中人物的角色和情緒表現(xiàn)。針對小班幼兒平行苦痛發(fā)展較好而應(yīng)答擔(dān)心體驗不夠的特點，小班幼兒同情心的培養(yǎng)還應(yīng)該側(cè)重運用情緒追憶法，通過讓幼兒回憶自己的親身經(jīng)歷來引發(fā)幼兒對他人痛苦的關(guān)注，從而引發(fā)其同情他人、關(guān)心他人的動機。中班幼兒的心理援助、應(yīng)答擔(dān)心體驗、角色理解和情緒理解能力已有了顯著提高，因此設(shè)計培養(yǎng)活動時應(yīng)多采用情感換位、情緒討論、角色扮演等形式。同時，教師要適時地增加語言提示和小結(jié)，以同時提高幼兒的情緒表達(dá)能力。大班幼兒情緒認(rèn)知能力和觀點采擇能力的發(fā)展使他們能夠較深刻的體會和理解他人的痛苦情緒。并在認(rèn)識和理解他人的不幸時能夠更多地結(jié)合他人的特點和情境信息。此外，大班自我的情緒表達(dá)和語言表達(dá)能力也有了很大提高。針對這些特點，在對大班幼兒同情心的培養(yǎng)中，要以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的積極主動性，可以多采用情緒討論、角色扮演、自編小故事等形式，引導(dǎo)幼兒想出更多關(guān)心幫助他人的方式。此外，有研究表明，女孩的同情心發(fā)展水平總體上優(yōu)于男孩。因此，在幼兒的同情心培養(yǎng)中應(yīng)該利用女孩的這一發(fā)展優(yōu)勢，選擇她們對其他幼兒進(jìn)行榜樣示范。這樣既可以調(diào)動女孩的積極性，強化她們的同情體驗和恰當(dāng)?shù)耐樾袨椋挚梢詾槠渌變簶淞W(xué)習(xí)和模仿的榜樣。