重慶市主城區０～３歲嬰兒教育問題調查與歸因分析

[摘要]本研究通過對重慶市主城區138名0～3歲嬰兒及其帶養者的調查與訪談發現，該地區剖腹產率高于自然分娩率；母乳喂養率較高，但喂養時間短；其他類型教養率高于親子教養率；0～3歲嬰兒社會適應性較強，但同伴交往少。晚婚晚育和主動放棄自然分娩，婦女就業率激增，對母乳營養的片面認識，獨生子女家庭和封閉的居住環境等是導致上述問題的主要原因。

[關鍵詞]重慶市主城區；0～3歲嬰兒；親子帶養

一、問題提出

世界學前教育組織的相關研究表明，新生兒成長的外部環境是影響其大腦突觸聯結數量和復雜性的主要因素，大腦發育的關鍵期在生命的最初三年，在幼兒生命的最初三年進行早期教育意義重大。但受主客觀條件制約，我國已有學前教育方面的研究多集中在3歲以后，“0～3歲，尤其是0～2歲，尚少有人涉足”?！队變簣@教育指導綱要(試行)》已明確指出幼兒園教育要與0～3歲教育做好銜接，預示著幼兒教育向下延伸已勢在必行。本研究以重慶市主城區0～3歲嬰兒教育現狀為調查對象，希望通過揭示該地區0～3歲嬰兒教育存在的問題并進行歸因分析，指出關注該階段兒童教育的必要性和迫切性。

二、研究方法

本文將研究對象分為帶養者和0～3歲嬰兒兩個群體，其中帶養者群體包括嬰兒的父母、祖輩和保姆。采用自編調查問卷，主要圍繞分娩情況、哺乳情況、帶養情況和伙伴交往情況進行調查與訪談。同時本研究還采用了非參與型觀察法，了解親子互動和同伴交往；采用參與型觀察法，了解親子游戲和嬰兒身心發育狀況。

三、研究結果與分析

(一)重慶市主城區0～3歲嬰兒教育問題

一是剖腹產率高于自然分娩率。在被調查的138名母親中，74人系剖宮產，64人為自然分娩，剖宮產率為53.6％。該數據顯示重慶市主城區剖宮產率高于全國平均水平(40％～60％)。

二是母乳喂養率較高。但喂養時間短。在本研究的138名母親中，132人有過母乳喂養經歷，其中喂養時間超過1年的11人，超過4個月的88人，沒有進行母乳哺乳的6人。這表明重慶市主城區母乳喂養率很高，其中純母乳喂養時間4個月以上的占了66.7％，高于2001年中國七城市50.0％的母乳喂養調查結果，但低于《90年代中國兒童發展計劃綱要》提出的2000年全國產后4個月純母乳喂養率達到80％的目標。

三是其他類型教養率高于親子教養率。被調查嬰兒的94.9％由他人代替教養。父母參與教養率僅為5.1％，其中56.5％在父母家里由祖輩帶養，在父母家由保姆帶養的占20.3％，表明親子教養率偏低(見表1)。

四是0～3歲嬰兒社會適應性較強，但同伴交往少。本研究觀察發現，重慶市主城區0～3歲嬰兒在社會交往方面表現積極，73.9％以上的孩子出門會主動向熟人打招呼，89.9％的孩子喜歡家里來客人?？匆娔吧丝藁蛘吒械讲话驳暮⒆觾H占1579％。并且在家里和家外行為表現反差不大，均表現出較多的親社會性行為。但由于主要由祖輩帶養，交往對象的大齡化與老齡化使這些孩子不僅缺乏同齡玩伴，而且同伴關系不夠融洽，游戲時不能和同伴很好地分享玩具，搶他人玩具的孩子占到了18.8％(見表2)。

(二)0～3歲嬰兒教育問題歸因分析

首先，晚婚晚育和主動放棄自然分娩是導致剖腹產率上升的主要原因。妊娠并發癥的發生率會隨孕婦年齡的增加而增加，這使得選擇剖宮產的孕婦比例呈現出隨年齡增長而遞增的趨勢。本研究調查的母親群體高學歷者居多，其結婚和生育年齡相對較晚，選擇剖宮產的比率較高也就是可以理解的現象。不過，同時研究也發現，在導致剖宮產的原因中排在第三位的是胎兒太大。這可能與“母肥兒壯”的傳統觀念有關。很多孕婦在孕期不斷增加營養，導致胎兒體積偏大，加之孕期缺乏運動，自然分娩難度增加，再基于孕婦怕痛和各方都不愿承擔風險，剖宮產率高居不下也在情理之中。

其次，婦女就業率激增、對母乳營養的片面認識是導致母乳喂養時間短的主要原因。在本調查中，無職業女性4個月以上純母乳喂養率都達到了100％，在國有企業、事業單位、教育部門工作的職業女性4個月以上純母乳喂養率只達到當地平均水平，在私人企業工作或從事個體經營的職業女性4個月以上純母乳喂養率則最低。這可能與職業女性產后假期短，很快重新工作密切相關。另一方面，訪談資料顯示，受一些醫院宣傳的誤導，很多父母將“至少純母乳喂養4個月”理解為母乳喂養只需要4個月，加之擔心母乳營養不全面，無法滿足孩子生長發育之需而過分相信配方奶粉，尤其是進口配方奶粉，也使得純母乳喂養率偏低。

第三，父母雙方工作是影響親子教養率的重要因素。訪談結果表明，隨著社會發展，婦女追求經濟和人格上的獨立意識越來越強烈。與此同時，社會和家庭尚不能為婦女提供生養孩子的切實保障。這使女性走出家庭、走入職場成為必然。雙職工家庭因此增多，使父母雙方均無暇親自帶養孩子。

第四，獨生子女家庭和封閉的居住環境導致同伴交往少。20世紀80年代，中國發生了兩件大事，一是改革開放，一是計劃生育。前者改變了中國的物質生產方式，后者改變了中國的人口生產方式。獨生子女群體的出現是這一變化的典型結果。在當今中國3.2億個家庭中，20.72％為獨生子女家庭。獨生子女家庭特殊的客觀環境使兒童處于“獨”的單點結構中。另外，1978年開始執行獨生子女政策之時，也是“文革”后城市居民住房大規模建造之時，城市住宅向高層化、單元化發展。這種新式建筑不同于傳統的住房結構，封閉性較強，客觀上限制了人際往來，也限制了兒童之間的接觸和交往。獨生子女家庭和獨門獨戶的城市生活環境導致0～3歲嬰兒平時與成人、電視、圖書、玩具交往較多，而同伴交往相對較少。

另外，“防患于未然”的意識也是導致孩子同伴交往缺失的原因之一。調查結果顯示：帶養者對0～3歲，尤其是1.5～3歲兒童的同伴交往大多持不贊同態度，主要因為這部分孩子易發生沖突。這也就是說，帶養者尚未充分認識到同伴沖突是兒童社會化必然要經歷的過程與事件。解決沖突的過程可以為兒童提供很多發展機會，諸如矛盾解決能力、寬容和理解能力、語言表達能力等。所以，帶養者不應“諱疾忌醫”，而應主動為孩子的同伴交往創造機會與條件，促進其社會性的積極發展。

中國古代素有重視啟蒙教育的傳統，如《顏氏家訓·教子》就強調：“當及嬰稚，識人顏色，知人喜怒，便加教誨”。新西蘭教育部在《面向二十一世紀的教育》報告中也指出：“教育必須從出生開始”。對人的教育必須早行，就必須關注生命初期——0～3歲嬰兒階段的教育。并對與個體生命發展密切相關的生育、喂養、帶養及同伴交往等問題進行深入研究，這應當成為未來完善學前教育理論體系和幼兒教育實踐的重點之一。