基于深度學習的人地協調觀培養策略研究

陳建桃 申大魁

[摘? ?要]深度學習有助于創新人才的培養，基于深度學習培養學生的人地協調觀有利于培養學生的高階人地關系認知能力。文章基于布魯姆的目標分類學探討進階式人地協調觀培養策略：通過創設教學情境，使內容具體化;以問題為導向，培養人地協調觀;運用信息技術開展地理實踐活動。

[關鍵詞]深度學習;人地協調觀;進階式;高中地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0092-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。地理學科核心素養中的人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀，要求人們正確地認識和分析人類活動與地理環境之間的關系，使人類和自然可以協調相處，實現共同發展。

Ference Marton和Roger Saljo于1976年首次提出，采用深層方式學習的學生對學習有內在興趣，更注重理解、強調意義，能集中注意于學習內容各部分之間的聯系、系統地陳述問題或概念的整體結構假設。基于深度學習培養學生的人地協調觀有利于促進社會可持續發展。

一、深度學習的含義和優勢

（一）深度學習的含義

深度學習是學習者主動運用多樣化的學習策略，在原有認知基礎上加深理解，遷移知識，形成批判性、創新性思維的學習方式。深度學習最終的學習效果是形成認知中的一種高階思維，如圖1。

由圖1可知，學習分為淺層學習和深度學習，在布魯姆目標分類學中，知識的記憶、領會是最簡單的學習活動，屬于低階思維，是淺層知識學習的主要方式。而深度學習具有運用、分析、綜合、評價的高階思維特征。學生在學習的過程中要從淺層學習進入到深度學習，培養學習的高階思維。

（二）深度學習的優勢

相對于淺層學習來說，深度學習有很大的優越性（見表1）。

通過以上的對比分析可見，深度學習在多方面有很大優勢。淺層學習是深度學習的基礎。在教學活動中，教師和學生需要辨別淺層學習和深度學習。

二、基于深度學習的進階式人地協調觀培養解析

人地協調觀的培養可分解成認知能力、理解能力、分析能力和評價能力的培養。本文在此基礎上提出基于深度學習的進階式人地協調觀培養，如圖2。

在人地協調觀培養的過程中，隨著人地關系知識的累積和深入學習，人地協調觀培養從認知能力培養逐漸上升到理解能力、分析能力和評價能力培養，使人地協調觀的培養從基礎階段到達成熟階段，進而實現進階式學習。

進階式人地協調觀培養過程中，培養內容、布魯姆教育目標與對應的學習層次見表2。

由表2可知，人地協調觀的培養模式與深度學習之間可以建立密切的聯系。人地協調觀水平1對應認知的淺層學習層次，人地協調觀水平2、水平3、水平4分別對應領會，運用、分析，綜合、評價的深度學習層次。基于深度學習的人地協調觀培養注重人地關系分析能力、人地關系評價能力的培養，使學生形成高階思維。可見，深度學習對于人地協調觀的高階能力培養在理論上具備可行性，同時也是實現高階能力培養的必要途徑。

三、基于深度學習的人地協調觀培養策略

（一）創設教學情境，使內容具體化

學生在面對陌生的、較復雜的真實問題時，很難做到創造性地分析、快速整合資源解決問題，而中間的重要載體就是情境素材。教師可以在自然、生活、社會中尋找地理的例子，運用各種教學方式，創造適當的教學情境，豐富學習內容。例如，在學習人教版必修二“農業的區位選擇”內容時，學生對身邊的農作物生長有一些簡單的認識，教師可以中國棉花的分布作為情境導入。首先，從光照、熱量、降水、地形等方面介紹棉花的習性和生長環境，將學生分四小組，每組在透明卡片上畫出適合棉花生長的各要素區域;其次，展示各組成果，并將透明卡片疊在一起，取它們的“交集”，就得出我國最適合種植棉花的區域;最后，教師展示“中國棉花種植區分布圖”，學生發現其實真實的棉花分布情況和自己畫出來的截然不同，這樣會使得學生產生思想沖突，提高興趣;接下來教師再次組織學生探究原因，歸納出影響農業分布的因素有很多，除了地形、氣候、土壤、水源以外，還有科技、勞動力等因素。整個過程促進了學生對知識的深度學習，幫助學生樹立了正確的人地協調觀。

（二）以問題為導向，培養人地協調觀

為培養學生正確而成熟的人地協調觀，教師在教學中應該從兩個方面入手。其一，設置有效的問題。教師可以引導學生對問題進行逐層思考，幫助學生提升地理思維。例如，在湘教版必修二“城市化過程對地理環境的影響”教學中，教師可以以生態旅游為主題，設置幾個問題，組織學生進行討論。問題一：旅游會對當地生態環境造成什么不利影響？問題二：怎樣可以避免旅游帶來的破壞呢？問題三：城市化是否和旅游一樣會對地理環境帶來不利影響？通過設問，不僅擴展了學生的視野，而且聯系生活實際，讓學生對人地協調觀有了更深刻的認識。其二，選擇有針對性的習題。教師可以通過高考習題來鞏固學生所學知識，鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。例如，2017年新課標2卷36（3）題“指出20世紀90年代山西省焦化產業運輸過程中存在的污染問題”，2018年新課標2卷44（2）題“說明當地居民積極管護、收割蘆葦對白洋淀生態環境保護的意義”均涉及人地關系。

（三）運用信息技術開展地理實踐活動

地理實踐活動豐富多樣，能加強學生的知識遷移能力。教師可以教會學生通過網絡信息技術模擬地理真實情境，幫助學生在掌握知識后迅速地在虛擬情境中體驗。例如，在學習人教版必修二“城市與城市化”內容時，有關城市的規劃、土地利用和功能區的布局，不能讓學生在現實中參與，我們可以提供一個網絡平臺，讓學生在虛擬世界中扮演建筑師的角色，運用所了解的相關地理知識，理論聯系實際，完成當地城市的規劃圖。為了調動學生的積極性，使學生充分融入對知識的學習，教師可以將學生進行合理分組，開展組間競賽。最后，師生共同總結和展示成果。這樣及時有效地讓學生以建筑師的角色運用所學知識，能夠使學生的地理知識和能力在真實情境中得到遷移和提升，實現深度學習。

綜上所述，地理教學中基于深度學習的人地協調觀培養策略有：創設教學情境，使內容具體化;以問題為導向，培養人地協調觀;運用信息技術開展地理實踐活動。此外，還可以通過方法創新、合理評價及利用跨學科素材等培養學生的人地協調觀，最終促進學生地理學科核心素養的形成。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 劉雅慧.基于深度學習的中學地理區域認知教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]? 郭元祥，黃瑞.“深度教學”如何真實發生[J].今日教育，2017（6）：14-17.

[4]? 劉雅慧，徐志梅，馬金玉.基于深度學習的地理區域認知教學探析[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2019（1）：68-71.

[5]? 郝勇.“人地協調觀”的培養價值與教學模型構建[J].中學地理教學參考，2018（21）：8-11.

（責任編輯 周侯辰）