對新時期中小學體育教師評價方案構建元素的研究

　　科學合理的教師評價會有助于學校的管理，有利于教師專業水平的提高，有助于促進學生的學業進步。但目前許多中小學教師評價狀況不容樂觀，由于評價主體專業知識缺乏表現出的無奈，以及對評價對象不恰當的評價，導致評價結果產生的消極因素，都對體育教師評價教學工作產生了極大的影響，構建一套合適的教師評價體系就成為了一種需要。
　　
　　一、體育教師評價的概念
　　
　　體育教師評價就是根據學科專業特點和崗位職責，承認和尊重教師的個體差異，以促進教師專業得到持續有效發展和提高教學績效水平為目的，運用教育評價理論、方法和技術對體育教師的專業發展作出引導與幫助，并對教師的素質、工作過程和工作效果做出全面、客觀、公正的評價判斷活動。
　　體育教師評價是有強烈學科特色、個性化的教師評價。最大特點就是它的評價對象局限于體育教師；評價內容是根據體育教師的工作特點、自身的發展潛力和學校體育工作的需求對體育教師度身定制；評價的過程強調連續性；評價結果的運用強調與突出評價的診斷作用與激勵作用；評價的目的是促進教師的專業發展。
　　
　　二、我國體育教師評價的現狀
　　
　　1．體育教師評價標準的“拿來主義”
　　我國從20世紀90年代中期實施的體育教師評價改革和其他學科一樣，其初衷是“打破大鍋飯，多勞多得，質優多得”，許多學校的管理層或者是因為無法制定符合改革要求的教師評價標準和方案，或者是“好好先生”的心理暗示，導致事實上當時只有個別的學校“敢嘗天下先”。后來，其他學校把本地區已有的教師評價方案略加修改，就擁有了自己學校的教師評價方案。殊不知，教師評價方案的制定受許多因素的制約，如學校當前的辦學水平、學校的事業發展規劃、學校教師的水平等等，簡單的借鑒肯定會導致教師評價標準適用性的降低，這種做法是不負責任的，因為不存在“通用型”的教師評價標準。
　　2．體育教師評價目的的“唯獎懲性”
　　目前教師評價方案多以全面提高教育質量，辦社會、家長、學生滿意教育作為自己的評價目的，但沒有體現出評價對教師的作用，在實際操作中只是把評價作為了對教師獎懲的手段。這種評價思想是“科學管理理論”的典型體現，把教師當成了只追求經濟利益的“經濟動物”和“機器人”，沒有根據教師的學科特點、社會需求和教師的個體差異提出明確的評價目的，導致教師陷入了“年年被評價、不知為何評，評了也白評”的困窘局面。
　　3．體育教師評價指標的“千人一面”
　　選取不同的分類依據，體育教師就可分為不同的群體。但大部分學校都是用一套評價標準對所有的教師進行評價，忽略了教師的個體差異。“千人一面”的評價在無意中降低了評價的公平性，導致評價結果與評價初衷出現必然的背離。
　　4．體育教師評價標準的“陳舊過時”
　　教育服務于社會，學校教育的目標也會隨著時代的變遷而變化，所以，教師評價標準總是有著時代的烙印和特征。新一輪的課程改革對教師的專業發展提出了更高的要求，也把教師由單純的傳授者轉變為促進者、塑造者、輔導者、合作者和組織者，但在目前的評價標準中，還只能看到傳授者的影子。教師評價的功能之一是具有“導向性”，而落后保守的評價標準只能阻礙教師與時俱進。
　　5．體育教師評價功效的“無效功用”
　　列寧曾說過：“管理的基本原則是——一定的人對所管理的一定工作完全負責。”而由于教師評價標準的“目的單一”、“千人一面”、“陳舊過時”使教師的許多應盡責任都游離于評價之外，直接導致教師的積極性被嚴重挫傷，在工作中呈現消極和被動的狀態。一位企業資深管理人員在進行管理培訓時說：“無效管理就是放縱。”這種具有放縱性質的教師評價是否應該對體育課程改革在基層的舉步維艱承擔一定的責任呢？
　　6．體育教師評價周期的“異質同時”
　　教師是評價對象，但從業務水平的角度而言，他們又是異質的。不同水平的教師，在工作中面臨的問題也是存在差異的。評價應根據教師面臨任務的緊迫性，調整不同教師的評價周期，異質同時的評價頻率不僅降低工作效率，而且也浪費了教師的寶貴時間和精力。
　　
　　三、對新時期中小學體育教師評價方案構建元素的研究
　　
　　1．體育教師評價目的：為體育教師創建學習共同體
　　新型的教師評價不應該是以加強教師績效管理為目的的獎懲性教師評價，而是應該為教師創建學習共同體。傳統的獎懲性評價把體育教師群體的利益分配在校園內部弱勢化；一個欲“放之四海而皆準”的評價方案在一定程度上挫傷了廣大體育教師的積極性。體育教師的評價目的應該是為了讓每一位體育教師都能根據自己的實際情況得到充足有效的發展，最終通過教師的發展提升學生的學習水平。
　　2．體育教師評價對象：根據業務水平區分定位
　　評價對象是體育教師，不過“體育教師”只是說明了被評價者的身份和從事教學的學科名稱，并不能反映其他信息。但直到目前為止，對體育教師實施的教師評價還是實施“一刀切”的評價，忽略了教師在知識結構、個性心理、職業素養、教學風格等方面的差異，這種用“一刀切”的評價所得到的結果究竟能反饋什么樣的信息，這種信息可靠嗎？肯定不會！因此不能漠視評價對象的個體差異，應該對體育教師進行區分。這里提到的區分，是“差異”的意思，而不是為了選拔等目的把教師分為三六九等，是在承認差異的前提下，對教師實施適用性的評價。
　　3．體育教師評價指標：內容的基礎性和發展性，制定過程的民主性
　　1）內容的基礎性。體育課傳授的知識主要是操作性的知識，這個特點決定了體育教師職業的特殊性。體育教師所傳授的操作知識會受到自身身體素質、體能和年齡變化的影響。這就要求體育教師必須積極進行身體練習，延緩自身操作知識體系的衰退速度。許多特殊行業（如警察）都定期進行專門性的集中訓練，通過這種強制的手段保證隊伍的戰斗力。體育教師的評價制度應該借鑒這種形式，安排一定量的基礎性素質考核或專業技能考核，督促體育教師自主維護操作性知識系統，為體育課的教學質量提供可靠的保障。
　　但必須要考慮以下兩點，第一個是應該由本學區專業機構來確定操作知識評價內容和指標，但是對教師的評價不是比高度、比遠度、比速度，而是在確保一定質量的前提下去完成考核項目。這不僅對體育教師的專業知識提出明確的要求，也給體育教師提供了一個自我反饋的參考體系；二是內容的基礎性要考慮到教師的年齡結構，對不同年齡層次的教師應該有不同的要求。
　　2）內容的發展性。談發展性必須先談體育教師的操作性知識儲備。體育教師憑借自己在大學里所學的知識，是無法去適應它一生的工作需求的，因為我國大學的課程設置比較陳舊，特別是體育學科，幾十年里的術科項目基本上沒有出現變化，這就導致體育教師的專業素養存在先天的不足；網絡技術的高速發展使全球信息一體化，學生通過媒體從視覺上接觸了各種各樣的運動項目，眼界大開，這又對我們體育教師原有的知識結構提出了嚴峻的挑戰。先天的不足與現實的挑戰，要求體育教師群體必須要立即、有效地提升自己的業務水平。
　　3）評價過程的民主性。對體育教師使用不適用性評價標準就是民主性缺乏的表現。在確定教師評價標準時，應充分尊重教師（即評價對象），可以通過座談會、問卷調查、個別訪問、集體討論等形式廣泛征求教師的意見，鼓勵全體教師積極參與，共同參與評價指標的制定。這樣，不僅可以集思廣益，而且可以達成共識，提高教師對評價標準的認可程度以及努力達成評價標準的自覺性。長此以往，利于形成學校內部群策群力、民主參與的氛圍。
　　
　　4．體育教師評價主體：信息收集的“多元化”，信息判斷的“專業化”
　　1）信息判斷的“專業化”。由于學校管理層對體育和評價專業知識的缺乏，導致出現對學科特點把握不住的“瓶頸”。這個瓶頸的存在勢必會導致評價方案的設置會出現專業性不足，評價過程中重心的偏離。其實，問題的解決很簡單，就是跳出學校進行評價。首先成立地方性的體育教師評價專業委員會，由學區優秀體育教師組成，他們的任務是對教師的發展性目標進行評估，通過對體育教師和校方制定的發展性目標計劃審核，考證目標計劃制定的價值與可行性，并按期對教師的申報進行評估；同時還要對學校的評價進行指導，為學校對教師的基本型評價提供技術和知識上的支持和幫助；還有一個重要的作用就是這個組織里的教師必須承擔初任教師的指導工作。這樣的設計，為地方學校提供了對體育教師評價的專業幫助，也為教師的專業發展提供了專業的評價主體。
　　2）信息收集的“多元化”。體育教師的工作面很廣，所以對體育教師進行評價，要多渠道的收集信息，目前學校里的信息主要來源于教師自己提供的資料、學生的評教信息、校方的考勤等，這些信息構成的評價結果并不能反映教師的專業發展水平。新型的體育教師評價應從務實著手，注重基礎性和發展性的評價，其中基礎性的評價使體育教師的日常工作得到承認和考核，發展性評價促進教師的專業成長。所以信息的來源也是多渠道的，基礎性評價的信息主要來源于教師自己提供的資料、學校的日常檢查、學生的評教信息，發展性評價的信息主要來源于體育教師評價專業委員會和教師提供的學習成果證書資料。這種多渠道的信息來源保證了信息的專業性和可靠性，為體育教師評價的真實性提供了保證。
　　5．評價周期：因人而異
　　目前的評價是每個學期都要進行，在這個過程中，學校和教師都要消耗大量的時間和精力。這種消耗對于合格的體育教師而言是一種浪費，對于教師的專業發展而言又是違背了專業形成和發展的規律。新型的教師評價倡導評價周期因人而異，對于初任教師和工作中出現問題的教師一學期一評，評價重點是基礎性指標；對于資深教師則是根據他的業務水平確定評價周期，對普通教師的評價是一年一次，對于市級教學能手是兩年一次，對于市級學科帶頭人則是三年一次，評價的重點都是在發展性指標上，如果在評估時，評價對象沒有完成當初制定的目標，則要被縮短評價周期。這種評價周期的改革，激發了教師的自主學習動力，也是對教師信任的體現。
　　6．評價結果：“結果”運用的建設性，“結果”反饋的保密性
　　1）“結果”運用的建設性。目前的教師評價結果往往只是被作為獎金再分配的依據，對教師的影響就是利益再分配的多與寡。新型的體育教師評價結果應該注重評價建設性的發揮，針對評價對象在評價中暴露的問題，提出援助計劃，并把這次的問題列入下次考核的內容，著重進行這方面的信息收集和評估，使得問題發現一個解決一個，提高教師的專業水平。
　　2）“結果”反饋的保密性。對教師的評價結果屬于教師的隱私，不應該張榜公布，這樣做的目的是減少教師的心理壓力，為教師營建一個寬松的工作環境，也是對教師個人的尊重。