以職業能力為中心，積極探索實踐教學體系的構建

　　[摘 要]本文結合作者的實際工作經歷探討了高等職業教育實踐教學改革的思路。明確了以職業能力作為實踐教學體系構建的特色和核心，提出了“以職業能力為中心，多維、互動、開放實踐教學體系”的總體思路，這一體系可以綜合描述為：“一個中心，兩個平臺，三個互動，四個結合”，并闡述了具體構建做法。
　　[關鍵詞]職業能力；實踐教學體系；構建
　　[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)52-0159-02
　　
　　1 構建應用技術學院實踐教學體系的背景
　　
　　1.1 目前職業教育人才培養模式的困境
　　目前明確倡導的實踐教學模式主要有“訂單培養”和“半工半讀，工學結合”兩種，經過研究與實踐上述模式企業分擔職業教育的社會責任并沒有從觀念上和制度上得到確認，這大大區別于以德國雙元制為典型代表的國際職業教育體系下的企業培訓制度。目前還處于自發與松散的狀態，高職院校剃頭擔子——一頭熱的現象比較突出。
　　1.2 普通本科學校發展職業教育的環境
　　重慶工商大學應用技術學院作為本科院校下辦高職教育的直屬二級學院，有著自己的先天優勢和劣勢。優勢體現在，學科體系嚴謹，理論教學師資雄厚。但相對于高職教育的本質來講，我院更面臨著先天不足的短板。即辦學理念的障礙與沖突劇烈；資源瓶頸的矛盾尖銳；雙師型師資較為缺乏等。
　　1.3 國內外先進教育理念的交融
　　澳大利亞TA F E體系是國際公認比較成功的職業教育模式。2004年我院加入了“中澳職業教育合作項目”，2007年被重慶市教委批準成為重慶市開展C-TA F E辦學模式試點的四所學校之一。開始了創建C-TAFE學院的歷程。我院針對高職院校實踐教學相對薄弱的現狀，借鑒澳大利亞職業培訓體系，突出、強化實踐教學，充分整合校企資源，以職業能力標準為核心，積極探索與構建多維、互動、開放的實踐教學體系，取得明顯成效。
　　
　　2 實踐教學體系構建的總體思路
　　
　　在幾年的建設中，學院堅持以職業能力標準作為實踐教學體系構建的特色和核心，提出了構建“以職業能力為中心，多維、互動、開放實踐教學體系”的總體思路。這一體系可以綜合描述為：“一個中心，兩個平臺，三個互動，四個結合”。
　　(1)一個中心，即以職業能力為中心，以綜合能力、素質培養為主線，貫徹以人為本的教育理念，注重知識、能力、素質的培養，促進學生全面發展。
　　(2)兩個平臺，即完善英語、計算機等基礎實訓室，加強市場營銷、連鎖經營、旅游與酒店、軟件工程等校內專業實訓室的建設，逐步建立校內實踐教學平臺，積極開展校企合作，打造校外實踐教學平臺。
　　(3)三個互動，即建立以“職業能力”為中心的培養機制與考核機制，實行理論與實訓成績雙合格制度；建立以“雙師型師資”為中心的校企師資互動機制，通過師資外聘、掛職鍛煉、技能培訓等渠道，組建較為穩定的雙師結構師資隊伍；建立以“訂單培養”、“聯合辦學”為主要模式的校企合作機制。
　　(4)四個結合，即學歷證書與職業資格鑒定證書“雙證”結合，理論教學大綱與實訓大綱“雙綱”結合，理論課程與實訓課程“雙課”結合，理論教學師資與實訓教學師資“雙師”結合。
　　
　　3 構建實踐教學體系的實踐運行與成果
　　
　　3.1 以行業崗位要求為出發點，科學制定職業能力標準
　　
　　應用技術學院結合人才培養方案的制訂，啟動職業能力標準化工作，組織專任教師，開展職業能力量化、標準化的研究，初步提煉各專業的職業能力標準。
　　同時緊密聯系行業企業，開展職業能力標準的論證，逐步形成了市場營銷、連鎖經營、旅游管理等經管類專業的職業能力標準體系，并在人才培養方案中融入行業職業能力的要求，為應用型人才的職業能力培養，提供了職業標準的參照。
　　3.2 積極整合校企資源，打造校內外實踐教學平臺
　　
　　3.2.1 以實訓室建設為中心，完善校內實踐教學平臺
　　校內實訓室建設依照統籌性、仿真性、開放性以及成本效益結合的原則，分別建立基礎實訓室和專業實訓室。專業實訓室建設結合應用技術專業特點，建立市場營銷、連鎖經營、導游、酒店、會計、軟件工程等與職業崗位對應的13個經管類專業實訓室。
　　3.2.2 堅持實習實訓、就業一體化原則，積極拓展校外實踐教學平臺
　　學院先后與深圳南山區商委、重慶百貨集團、重慶小天鵝、武隆縣人民政府等48家企事業單位簽訂了共建校外實訓實習基地的合作協議，通過校外實訓實習基地的建設，使職業教育的“工學結合”、“以就業為導向”等基本的理念逐步實現，為學生開拓了更多的就業渠道與就業機會，做到實習實訓、就業一體化，使學院畢業生的就業率有了大幅提升，達到90%以上，且就業效果好。
　　3.3 積極推動“訂單培養”、“聯合辦學”，探索工學結合的培養模式
　　加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產三結合，這種合作對于高等職業教育是不可或缺的基本條件，因此“校企合作”的成功與否，校企合作模式的選擇關系到高等職業教育能否辦出特色，也是高等職業教育成敗興衰的決定性因素。應用技術學院與企事業單位的合作，除了建立校外實踐教學基地、建設企業師資隊伍之外，積極探索訂單式培養、聯合辦學等新的校企合作模式，成效顯著。
　　3.4 著力打造了一支專兼結合的“雙師結構”教學團隊
　　學院采取多種方式建立“雙師結構”為中心的校企師資互動機制。①學校借助企業的培訓力量和場所，將部分專業課的師資派駐到合作企業進行培訓和鍛煉，并參與企業或行業的相關職業資格的考核與定級，從而提高學校專業師資的專業技術素質。②學校引入和借助企業培訓力量，聘請企業中高級管理人員或技術人員直接參與教學課程，以擔任課程教學或講座的方式，以及實習實訓指導的方式對學生進行實踐能力的訓練和指導。逐步形成具有應用技術特色的專兼結合的“雙師結構”教學團隊，在師資結構中，企業兼職教師占教師總數的18%。專業基礎課和專業課中“雙師型”教師比例已達到70%以上。
　　
　　4 結論
　　
　　構建以職業能力為中心的實踐教學體系，將職業能力標準作為應用技術人才培養的要求，是應用技術學院職業教育實踐教學體系構建的核心。既有賴于校內實踐教學基地的建立，充分發揮和擴展實訓室的實踐教學功能，更有賴于行業企業的驅動，充分結合行業企業的發展，探索“訂單培養”、“聯合辦學”等工學結合的人才培養模式，促使實踐教學體系不斷地優化與升級。
　　
　　參考文獻：
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