層次分析法在音樂教學(xué)效果評價中的應(yīng)用

　　[摘 要]為評價音樂教學(xué)效果，建立了課堂教學(xué)效果評價的指標體系。該體系的教學(xué)效果評價指標遞階層次分三層，包括5個評價因素和12個評價指標。運用層次分析法對各指標的權(quán)重進行了分析。分析結(jié)果表明，“課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點的選擇”對教學(xué)效果影響最大。
　　[關(guān)鍵詞]層次分析法；教學(xué)評價；指標體系；音樂教學(xué)
　　[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-6432(2008)52-0155-02
　　
　　1 引言
　　
　　音樂學(xué)科教學(xué)評價是指對音樂學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進行評估的過程。通過音樂學(xué)科教學(xué)評價，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。
　　教學(xué)評價具有：①激勵功能：較高的評價能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性。即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。②教學(xué)功能：測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能、事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念。③有助于評估教師：在許多教師評估系統(tǒng)中，學(xué)生的測驗成績都被作為一個關(guān)鍵的評判依據(jù)。
　　
　　2 音樂課教學(xué)評價指標體系的建立
　　
　　影響音樂教學(xué)效果的因素有很多，包括教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)容、提問練習(xí)和反饋、教學(xué)時間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學(xué)效果的因素的基礎(chǔ)上，必須建立完善的評價指標體系，同時對各個評價指標分別賦予不同的權(quán)重，才能對課堂教學(xué)效果作出正確的評估。在上述研究成果的基礎(chǔ)上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強的評價指標體系。該體系包括5個評價因素和12個評價指標。
　　
　　3 用層次分析法確定各個指標的權(quán)重
　　
　　層次分析法（A H P）是將與決策有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。運用AHP法解決問題，大體可分為4個步驟：①把問題分解組合，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；②根據(jù)所掌握的資料數(shù)據(jù)，通過兩兩比較的方法，按規(guī)定的比例尺度，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；③進行層次單排序和一致性檢驗；④進行總排序和總的一致性檢驗，從而得到各方案對總目標的優(yōu)劣順序和整個遞階結(jié)構(gòu)所有判斷的總的一致性指標，并據(jù)此進行決策。
　　3.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)
　　根據(jù)層次分析法的原理，將評價指標按其屬性進行分組，各組構(gòu)成遞階結(jié)構(gòu)，形成多層次評價指標體系。本文所建課堂教學(xué)效果評價指標遞階層次分三層：第一層為目標層A，課堂教學(xué)效果評價；第二層為準則層B，包括教學(xué)設(shè)計B1、知識內(nèi)容B2、提問、練習(xí)與反饋B3、教學(xué)時間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想C1，以學(xué)生為主體，突破教學(xué)演示模式C2，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力C3，內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點C4，提供豐富的信息和相關(guān)資料C5，提問有啟發(fā)性，提供模擬游戲等活動C6，練習(xí)和活動能引起學(xué)生的興趣C7，提供小組活動，培養(yǎng)團隊精神C8，及時提供測評、反饋、矯正C9，教師授課時間與學(xué)生思考時間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術(shù)水平C12，共12個評價指標。
　　3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣
　　為了使各個因素或指標兩兩比較以求得其相對權(quán)重，引入相對重要性的標度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。
　　3.3 層次單排序和一致性檢驗
　　(1)計算判斷矩陣每一行的乘積M：
　　
　　綜上所述，從總排序可以看出，指標“內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點”權(quán)重最大，即課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點的選擇對教學(xué)效果影響最大，其次是“教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想”對其影響次之。所得結(jié)果和學(xué)生對教學(xué)效果影響因素的重要性大小的直覺判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實用性、合理性和可操作性，為課堂教學(xué)效果評價打下了基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻：
　　[ 1 ] 許樹柏. 層次分析法原理[ M ] . 天津: 天津大學(xué)