思想政治課運用型教學理念與實踐

　　[摘 要]根據時代的變化及中學生的認知特點，提出更新教學理念是提高思想政治課教學“實效性”的有效途徑，確立新的運用型教學理念是對時代要求的創新型回應。運用型教學理念表現為五種意識，運用型教學要求實現五個轉變，運用型教學理念的核心及實質表現在學生能動性的發揮上，教師在教學中要做到引導學生思考、研究、探索問題，以促進學生實現自我教學。并在實踐中將運用型教學理念貫穿在課堂教學、加強實踐教學、考核方式改革等教學要素中，明顯地提高了思想政治課的效果。
　　[關鍵詞]思想政治課；運用型教學理念；實踐探索
　　[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)52-0142-02
　　
　　我們在從事思想政治課教學中，深深感到，學生成長的環境已發生很大變化，我們是在一個多樣化的環境中進行思想政治課教學的，想用簡單的、灌輸式的辦法使學生接受思想政治課內容已很困難。我們必須順應時代發展的要求，用發展的眼光審視和面對這一現實，與時俱進，深化改革。經過多年的改革探索，我們圍繞提高思想政治課的有效性，根據當代學生成長的環境變化、心理特征、認知規律、接受思想政治教育內容的特點、傳統教學模式的弊端等進行了實踐探索。
　　
　　1 運用型教學理念的確立
　　
　　我們認為思想政治課給予學生的不應是一些概念、原則、結論，而應是一種理論思維，是觀察當代世界、當代中國的基本立場、觀點和方法。正如毛澤東同志所指出的：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它，精通的目的全在于應用。如果你能應用馬克思列寧主義的觀點，說明一兩個實際問題，那就要受到稱贊，就算有了幾分成績。被你說明的東西越多，越普遍，越深刻，你的成績就越大”，“看一個學生學了思想政治課以后怎樣看中國問題，有看得清楚的，有看不清楚的，有會看的，有不會看的，這樣來分優劣，分好壞”。這應當成為我們評價“思想政治課”教學效果即是否“有效”的標準。根據多年實踐的探索，我們認為，更新教學理念是提高思想政治課教學“有效性”的源頭，確立新的運用型教學理念是對時代要求的回應。學生只有會應用馬克思主義的基本原理、立場、觀點和方法去分析現實問題，才能提高學生的思想政治覺悟，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。
　　運用型教學理念表現為問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識、能力培養意識五種意識。第一，要有問題意識。傳統上，教師在課堂上幾乎提供所有問題的答案。其實，思想政治課教學不同于一般的知識教學，它是依托知識的思想教學，這就要求課堂教學要有問題和解決問題的意識，也就是要有鮮明的針對性。這樣的問題意識才能使得師生真正地雙向交流、互動成為可能。第二，要有雙主體意識。以教師為主體的“滿堂灌”的思想政治課教學方式，看起來最大限度地發揮了教學者的積極性，但由于它漠視受教學者的主體性，其主動性的發揮就受到極大的限制。只有當教師和學生都是主體，兩者之間是平等的時候，教師和學生相互主體性才能達到最大限度的發揮，教學的過程才可能是互動的。第三，要有探討意識。我們所處的時代新問題層出不窮，重大的理論問題、現實的熱點難點問題如何去回答，必須要以探討的態度去對待，不能將“結論”強加于人。思想政治課教學應有利于激發學生的求知欲和探索精神，以期達到認同真理的目的，產生共同的認同效應。第四，要有開放意識。馬克思主義從來就是開放的思想體系，只有在開放的環境中，在多視角、多方位的比較中與時俱進地研究馬克思主義才能使學生真正地把握用發展的馬克思主義解決中國實際問題的真諦。第五，要有能力培養意識。知識的傳授應為能力的培養提供條件，思想政治課教學，應以知識教學為依托，著力培養分析、解決中國實際問題的能力，及創新精神。
　　
　　2 實現五個轉變，實踐運用型教學理念
　　
　　運用型教學理念要求教學要實現五個轉變：第一，由既定的結論灌輸向師生共同研究得出科學結論轉變。真理的認同性，靠既定的結論灌疏是不行的，特別在當代，人們面臨的情況是千變萬化的，既定的結論遇到了變化了的環境和條件，就會失去其現實作用。如果學生只知道了既定的結論，而沒有掌握分析和解決問題的能力，結論就沒有任何意義。只有通過教師和學生共同研究，通過各種思想的碰撞，共同的利益、價值、情感認同，掌握了馬克思主義的立場、觀點、方法，培養學生根據實際情況，有自己作出結論的能力，思想政治課才能真正有效。第二，由教師授業解惑向師生共同探討解惑轉變。授業解惑是教師的職責，知識的傳授也是思想政治課教學中的基礎性內容，它是培養實踐能力和創新精神的基礎。對學生只教知識，不重視能力的培養，知識就是死的。但是能力的培養只有通過調動學生自主探索的動力，營造民主探索的氣氛，通過師生共同探討解惑，才可能實現。第三，由單一的課堂講授向課堂講授與多樣化教學方式相結合轉變。課堂講授是重要的教學環節，但不應是唯一的，只有通過多形式、多環節的教學活動與課堂教學環節相互配合，才能使運用型教學理念落到實處。第四，由單一的學校課堂教學向小課堂與社會大課堂相結合轉變。馬克思主義是在實踐中形成并不斷發展的，實踐教學應成為思想政治課貫徹運用型教學理念的重要環節。社會大課堂就是指學生通過社會實踐，了解社會、了解人生，將理論與實際更好地結合起來，只有這樣才能真正把握馬克思主義的精神實質，提高分析、解決現實問題的能力。第五，由傳統的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養為目標的考核方式轉變。考核方式的改革是整個教學環節改革的重點和難點，是貫徹運用型教學理念，啟動和深化其他教學要素改革的“導航器”。運用型教學理念的核心及實質表現在學生能動性的發揮上。要通過學生自身的思考來獲取知識，提高能力。“參與度”、“問題意識”、“實踐能力”、“創新精神”應當成為衡量運用型教學實施情況的重要指標。教師主導作用的發揮應體現在引導學生思考、研究、探索問題上，以促進學生實現自我教學。運用型教學的目的是要使思想政治課真正起到思想政治教學主渠道的作用，達到提高大學生思想政治素質的目的。使他們成為熱愛祖國、熱愛人民，有強烈社會責任感的中國特色社會主義的建設者和接班人。
　　
　　3 運用型教學理念的實踐
　　
　　在實踐中我們努力將運用型教學理念貫穿在每一個教學要素中。
　　3.1 創新課堂教學
　　思想政治課課堂教學是中心環節，傳統的做法是教師在課堂“滿堂灌”，幾乎提供所有問題的現成答案。這樣的教學對學生也有啟發，也可以講得很生動，但是，學生沒有感到壓力，沒有經過自身的思考，因此，不利于學生思想水平和思維能力的提高。針對這一問題，我們采取專題教學、主題討論、互動式教學等方式對傳統課堂教學模式進行了改革。由“滿堂灌”的課堂教學模式，轉向以教師為主導，以學生為主體，講授與提問、討論相結合，教師與學生雙向交流的啟發式教學模式。教師既要講解理論的重點、難點，又要講清問題的思路，同時還要引導學生提出問題，思考問題。只有通過學生自身思考獲得的知識才能在學生的頭腦中扎下根來。這些形式受到了學生的普遍歡迎。學生對這些問題的關切度、積極參與的熱情和收獲超出了我們所預料。
　　3.2 形成具有思想政治課特色的實踐教學模式
　　學習思想政治課的目的，在于使廣大青年學生樹立熱愛祖國、熱愛人民、為建設中國特色社會主義事業而奮斗的崇高理想，只有學校小課堂的教學是不夠的。因為理論是實踐的指導，而實踐不僅是理論的驗證和重現，而且是理論創新的動力和源泉。實踐教學是培養學生創新意識和實踐能力的“切入點”，也是學生認識社會，了解國情，深化理論認識的有效途徑，是思想政治課教學不可或缺的極為重要的環節。我們在實踐中形成了學校小課堂和社會大課堂即“兩個課堂”相結合的教學模式，這是一種三段式的模式。第一階段，深入社會大課堂開展社會調研。如在開設思想政治課前我們就布置學生利用寒假在家鄉進行社會調查并撰寫調查報告。學生對此抱著極大的熱情。開學第一周教師都會收到相關的調研報告，從這些有血有肉的感受之中，既可以看到他們對改革開放的實踐有相當程度的認同，也可以看出他們在理論上還有相當多的困惑。第二階段，在學生課前調查的基礎上，聚焦熱點、難點問題，并圍繞理論的重點和難點，通過課堂教學引導學生對這些問題進行理論思考，由于學生參加了社會實踐，是帶著問題去學習的，對課程有極濃厚的興趣，大大提高了課堂教學效果。第三階段，回到社會大課堂。在教學過程中，組織學生進行社會實踐，通過實踐，學生去驗證自己的思考，升華了理論認識，學生寫出了一篇篇充滿激情，發自肺腑的總結報告，只有這個時候理論知識才有可能不但入耳，而且入腦，入心。我們的體會是：第一，社會實踐是思想政治課實現理論聯系實際，使教學更具現實感和吸引力的重要教學形式；第二，組織學生參加社會實踐便于教師了解學生思想實際，了解學生所關心的熱點、難點問題，從而更有針對性地設計專題并組織教學；第三，社會實踐是學生學習和接受馬克思主義理論不可缺少的認識環節，它符合“實踐—認識—再實踐—再認識”這一認識規律，拓展和深化了課堂教學；第四，社會實踐是培養學生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的重要手段，是幫助學生確立正確的人生觀、價值觀的基礎。這對提高思想政治課教學的有效性，引導大學生成為中國特色社會主義建設者和接班人方面起了重大作用。
　　3.3 改革考核方式
　　傳統的考核方式只注重學生的知識教育，學生考核過后把相關知識都還給教師，有時學生最簡單的知識都沒有掌握，思想政治教育的實效較低。因此，必須改革傳統的考核方式，把思想政治理論知識、學生能力和思想政治覺悟與提高學生的思想政治行為有機地結合起來。因此，我們在實踐中把上述三個方面有機地結合起來，考核效果較好。
　　思想政治課運用型教學理念的提出和實踐，提高了思想政治課教學的實效性，學生能力和思想政治素質有了較大的提高，受到學生的好