民辦高校人才培養模式的可持續進步

　　[摘 要]民辦本科高校大多建校歷史不長，“升格”與“轉型”問題相隨，課程體系與教學制度問題互聯，如何理清工作思路？及早對人才培養活動現狀進行研究、探索，追求可持續進步。
　　[關鍵詞]人才培養模式；可持續進步；民辦高校
　　[中圖分類號]F290 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)52-0124-02
　　
　　1 民辦院校層次轉變與本科教學基本建設
　　
　　新建本科院校要從專科教育轉變為本科教育，按照本科教育的需要進行教學的基本建設，這是一個很深刻的變化。專科教育、職業教育的慣性總是不經意地顯現，這種慣性對于本科的教學基本建設存在負遷移的作用。尤其是高職高專、普通專科教育階段形成的思維定式很難在較短的時間內轉變過來。已經固化而又不適宜在本科教育中沿用的觀念，從外部的言語行為、內部的心理圖式和教學制度的執行習慣等方面，往往被人們下意識地當成“理所當然”。而本科教學基本建設，尤其是本科教育所需要的學位意識、質量意識、科研意識，恰恰需要教師全員養成，這些意識及需要從原來的意識中轉換過來、強化起來。個體的已經達到熟練和自動化的動作，是與他心理上建立的內部圖式相關的，這種內部圖式對于自己和他人的動作、行為起著認可和矯正的作用；如果沒有認可和矯正環節產生，是無論如何也不會有相應的新的動作和行為的。沒有科研意識的全員養成，就決不可能有對科研活動的全員參與。我們曾經建立幾個觀測點，對于教材建設、專業建設、教學團隊建設、教學方法、科研課題等角度進行考察，發現經常發生和偶爾發生上述負遷移的人員占全體教學人員的80%以上。
　　例如教材的選用，如果同時招收本科和專科學生，而且開設了本、專科同名的課程，應當杜絕使用同版本教材，因為二者應該有完全不同的教學大綱，否則就違背了教學規律。假如認為專科教材是本科的壓縮版，本科教材是專科的擴充版，無疑跌入了膚淺和庸俗的泥坑。本科教育是在研究生教育之前的基礎性教育，本科階段要讓學生體驗探討學問、做科研、獲學位是一個怎樣的過程，未能貫徹這個思想的教材和教學，等于迷失了本科教育的路徑。教材選用與本校的人才培養方案必須相符，教學內容必須遵循教學大綱，這些都要在民辦本科院校的轉變期間強力推行，這是最基本的建設之一。
　　專業建設是關系到完成本科教育并授予學士學位的基本建設。在專業建設中最敏感的就是有沒有強烈的學位意識，有沒有本科性質的質量意識。例如專業人才培養方案中培養目標的確定，專業的學科依托，特別是專業教師隊伍學科研究的背景，培養學生在學術上的創新精神，畢業設計或者學士學位論文的管理制度、運行方案、選題指南等方面的建設。而這一些關鍵性工作在轉變階段必須知難而進，大力推行。
　　又如本科的教學方法，很大程度上要解決一個信息量處理的問題。本科教學，要給學生指引獲取信息的途徑、處理信息的方法和研究問題的思路。在這個要求下所采用的教學方法就會靈動多了。要講獲取信息的途徑，你就要接觸當下千變萬化的科學研究前沿發生的事情，以此潛移默化地影響學生，想方設法讓學生從中得益。
　　教學團隊建設是教學的一項重要的基本建設，在本科院校就應當與學科梯隊建設統籌考慮。本科院校的教學團隊要培養濃厚的探討學術問題和教學問題的氣氛。比如，從專科教育轉過來的時候，人們喜歡強調“應用型”而不習慣在教學任務完成以外做很多科研工作和教學研究工作。說科研是研究型本科的事情，以為應用型本科就是不搞科研。他們所理解的“應用型”，不是真正的應用型，而是實用化的思想。是只教給學生怎么操作，使他們得到一個手藝，獲得一樣謀生的技術，而不去幫助學生懂得這一個實際操作后面有什么理論作支撐，如何繼續去探討這些理論，這些理論屬于哪一門學科的范圍，這門學科的基本原理和發展趨勢是什么等。這樣的所謂應用型本科決不是我們所要的，而是一種基本與短期職業培訓相似的非正規教育思想。所以我們說它是一種“實用化”的思想。在專科向本科的轉型時期，教學團隊建設中克服這種實用化思想的影響很重要，關系到專業建設的進展乃至辦學實力的增強。與學科梯隊建設結合起來考慮，教學團隊建設就可以有本科發展方向的引導，就會成為本科教學基本建設的厚實基礎。
　　
　　2 人才培養模式與人才培養方案
　　
　　什么是人才培養模式？高等學校在一定的教育思想、教育理論的指導下，根據自身的定位，將人才培養活動的基本要素進行組織運行而產生的樣式，就是人才培養模式。在人才培養模式中，人才培養目標規格、人才培養的過程條件顯然是首位的構成要素，而課程設置、運行機制和培養制度是人才培養模式中，最容易凸顯出來的要素，質量評價則是人才培養模式所不可少而又常常被忽略在外的要素。
　　人才培養方案是高等院校關系到教育教學質量、人才培養規格、教學過程組織、教學任務安排的綱領性文件；是學校定位、辦學指導思想、辦學思路、人才培養模式、辦學特色和專業培養方向的重要體現，是組織和管理教育教學過程的基本依據。專業人才培養方案是對于學生德智體美全面發展，知識、能力、素質全面培養全過程的整體設計。這個整體設計包括第一課堂與第二課堂、課內與課外的統籌安排。專業人才培養方案以教學計劃作為主體部分，并使教學計劃與其他各個部分之間有機聯系、合理支配和密切配合。
　　廣東培正學院在《修訂人才培養方案指導意見》中提出，各專業的人才培養方案必須根據我國高等教育的國情和相關規定，必須做到科學、規范，必須體現應用型本科人才培養的目標；課程設置必須符合培養目標的要求；課程體系結構必須有利于學生的知識、能力和素質的培養；必須制定和實施保證方案執行的相應制度。
　　
　　3 課程設置與人才培養
　　
　　人才培養模式的直接體現就是課程體系，教育的具體實施要通過課程來實現，人才培養目標則是課程設置的依據和出發點。構建培養模式必須精心安排課程設置，但是培養模式并不等于課程設置模式。課程研究是教育研究的重要領域，課程改革是教育改革的核心問題。學分制的實施與課程設置的關系十分密切，課程設置的優化可以為學分制的實施鋪平道路。有什么樣的培養模式，就有什么樣的課程設置。只有課程設置與預定的培養模式一致的情況下，培養模式才能真正稱之為大家照著做的標準式樣。所以我們在統籌設計人才培養方案的時候，把課程體系作為重點進行研究和設計。
　　首先是印發修訂新一輪本科專業人才培養方案的“指導意見”，然后各專業根據這個指導意見，結合自身的實際，根據已經確定的專業人才培養目標制訂各自的人才培養方案。廣東培正學院的課程體系是五模塊+四平臺。五個課程模塊即：①通識教育課程模塊，②專業基礎課程模塊，③專業課程模塊，④選修課程模塊，⑤實踐教學課程模塊。各個課程模塊的設計，都與方案的整體相融、相通，都自含很強的合理性。通識教育課程模塊的學分所占的比例最大，此模塊中保留了具有特色的校本課程——培正英語，同時根據專業人才培養目標的要求適當設置了其他校本課程。為了不使學生的未來走向變成只有一技之長的技師，或者只能應付短期謀生需要的“操作手”，我們努力營造優質的專業教育必備的比較廣闊的背景，鋪墊比較寬實的基礎。專業基礎課程模塊和專業課程模塊都包括理論和實驗兩部分，把專業教育重實踐的指導思想貫徹其中。實踐教學課程模塊主要是指畢業實習、畢業設計（論文）和規定的社會實踐。我們實行這樣的原則：實踐教學課程化。要求各門專業基礎課實驗、專業課實驗、畢業實習、畢業設計和規定的社會實踐，都統一按教學大綱、實驗大綱、實習大綱和學分管理辦法、教學規范嚴格執行。
　　四個課程平臺即：①通識教育課程平臺，②專業基礎課程平臺，③專業課程平臺，④選修課程平臺。在確定專業人才培養方案的課程設置的時候，從設計完整的課程平臺中選擇適合的平臺課程A、B、C，分別組合成幾個課程模塊。確定平臺課程究竟分為A、B兩級還是A、B、C三級，完全根據本院教學資源統籌，做出不同的處理。在這個課程體系中，我們貫徹這樣的原則：教學內容整合優化。
　　要對學生施以全面的教育，注重人的全面發展；目標是要使學生具有主體性，成為有健全人格的人。從應用型本科院校出發，通識教育與專業教育并舉，就是我們確定專業人才培養方案的根本指導思想。對通識教育和專業教育進行統籌安排，通識教育與專業教育相輔相成。考慮到人才適應多元化、全球化社會，滿足綜合素質能力的需要，培養具有健全心理素質、良好溝通技巧、不斷進取的品質，在開設專業教育課程的同時構建合理的通識教育課程。在人文學科、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域等方面為學生拓寬知識和能力，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。開設“學習指導日”，實行實驗室開放，設立課外學分，鼓勵學生帶著問題下課，在不是教室的“課堂”里繼續學習，引導學生學會學習、自主學習、終身學習，為促進學生自我設計、自我發展、自我選擇、自我思考提供時間和空 間。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陰天榜.論培養模式[J].中國高