高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革研究

　　摘要：高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)本著中學(xué)數(shù)學(xué)師資專業(yè)知識的必需和夠用為度，兼顧職業(yè)技能的原則，對高等數(shù)學(xué)思想方法體系科學(xué)整合，通過特設(shè)課程突出職業(yè)技能養(yǎng)成.課程設(shè)置改革是適應(yīng)時代進(jìn)步的必需.我們通過多年來的改革實踐和科學(xué)地效果檢測，用事實驗證了改革的課程設(shè)置的科學(xué)性和正確性.
　　關(guān)鍵詞：師專；數(shù)學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；改革
　　
　　20世紀(jì)80年代以來，對于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)一直存在著一種觀點，即數(shù)學(xué)教育為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。而數(shù)學(xué)素質(zhì)是指學(xué)習(xí)者對客觀世界中形和數(shù)的認(rèn)識，由直觀的數(shù)量關(guān)系和空間形式提高到內(nèi)涵更深、外延更廣的抽象數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和空間概念，以及處理其相應(yīng)關(guān)系的悟性和潛能的一種素質(zhì)。高等師范專科學(xué)校的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，從教育的主體上看，其靈魂正是數(shù)學(xué)素質(zhì)。從教師教育特性來考慮，這種數(shù)學(xué)素質(zhì)的外延應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大，還應(yīng)包括學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一廣義的數(shù)學(xué)素質(zhì)目標(biāo)，我們可以把它分成兩個子目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力和數(shù)學(xué)教學(xué)能力.這些目標(biāo)的實現(xiàn)自然而然的需要通過專業(yè)課程設(shè)置這一載體來完成。本文中，筆者結(jié)合我校近年來數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革探索，談?wù)勎覀兊捏w會和成效。
　　
　　一、以基本的高等數(shù)學(xué)思想方法為主線設(shè)置主干課程體系
　　 高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育階段的課程應(yīng)致力于使所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)師資獲得適應(yīng)未來數(shù)學(xué)教育和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實，涵蓋數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維活動經(jīng)驗，以及基本的高等數(shù)學(xué)方法和必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。從下述宏觀意義上的高等數(shù)學(xué)思想方法為主線設(shè)置主干課程體系.
　　1.極限思想。極限思想是高等數(shù)學(xué)思想的實質(zhì)、是不同于初等數(shù)學(xué)的主要體現(xiàn)。有了極限理論作為基礎(chǔ)，才有高等數(shù)學(xué)的蓬勃發(fā)展。
　　2.符號化和變元思想。使用符號化語言和在其中引進(jìn)變元是高等數(shù)學(xué)高度抽象的要求，它能使數(shù)學(xué)研究的對象更加具體、簡明、直觀、形象、準(zhǔn)確，更易于揭示研究對象的本質(zhì)，極大簡化和加速思維過程。主干課程應(yīng)注重體現(xiàn)符號化和變元思1CLmasE7oNHrGGmYnyauBA==想。
　　3.函數(shù)和方程思想。函數(shù)思想是指變量與變量之間的一種對應(yīng)思想，也可以說是一個集合到一個集合的一種映射思想.方程思想則是變量與變量相互制約的條件，它反映了變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。它們對于解決數(shù)學(xué)問題具有方法論的意義。
　　4.概率統(tǒng)計思想。未來信息社會的公民應(yīng)該具備一定的處理信息的能力，應(yīng)能夠閱讀和解釋復(fù)雜的有時甚至是矛盾的信息，增強(qiáng)對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的意識和方法，數(shù)學(xué)師資當(dāng)然應(yīng)該首先具備這種能力和相關(guān)科學(xué)知識，這就要求在課程設(shè)置中對這一方面有所體現(xiàn)。
　　5.邏輯推理思想。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，是使人變聰明的科學(xué)，原因就在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠鍛煉人的思維習(xí)性.對抽象的數(shù)學(xué)對象借助符號和邏輯系統(tǒng)進(jìn)行嚴(yán)格的推理和論證，是數(shù)學(xué)研究的一種良好習(xí)性，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種重要方法。課程設(shè)置也要處處體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)這一點。
　　6.數(shù)學(xué)史思想。數(shù)學(xué)史本身就是數(shù)學(xué)的一部分，是一部數(shù)學(xué)概念的發(fā)展史，是歷史上的數(shù)學(xué)。我們的課程體現(xiàn)數(shù)學(xué)史，不僅可以將同一概念在古代和在現(xiàn)代的情況進(jìn)行比較，找出二者的異同，借以展現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展演變的過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，而且可以通過數(shù)學(xué)家的事跡來影響和感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，將人文精神教育、德育育人教育在數(shù)學(xué)課程中自然而然地順利貫徹。
　　除明確提出的上述六條高等數(shù)學(xué)思想方法外，在課程體系中還應(yīng)該滲透優(yōu)化思想、集合思想、數(shù)學(xué)實驗思想以及計算機(jī)數(shù)值應(yīng)用的意識，滿足中學(xué)數(shù)學(xué)師資專業(yè)知識的必需。
　　
　　二、兼顧職業(yè)技能的原則設(shè)置專業(yè)特設(shè)課程
　　長期以來，當(dāng)我們在確定數(shù)學(xué)課程體系的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：總覺得這門課程必須學(xué)，那門課程也很重要；這個內(nèi)容很有用，那個內(nèi)容也不能少。結(jié)果給學(xué)生簡單“堆積”了不少看似確實“應(yīng)該學(xué)”的知識，過重的增加了純粹地知識學(xué)習(xí)課時，削弱了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的課時。我們也感覺到不對，但課程的內(nèi)容就是減不下來，原因在哪里呢？我們認(rèn)為原因就在于沒有認(rèn)真地把握高師院校的教師教育特性，在課程體系的設(shè)置中還遺留有傳統(tǒng)的教育觀念，即學(xué)生在校期間就應(yīng)該多學(xué)，恨不得把他們今后可能要用到知識全部教給他們，這種觀念有時甚至是冠冕堂皇的。這就是典型的職前終身教育觀念。但是，可以明確的講，世界上還沒有任何一所學(xué)校能使學(xué)生在校期間就把他們終身需要的知識學(xué)完。事實上，學(xué)生今后在工作中會遇到各種各樣的問題，解決這些問題所需要的知識很有可能是前人從未遇到的，更不可能是書本上已經(jīng)有的；更何況，知識是無窮的，無論怎樣學(xué)也學(xué)不完，多學(xué)一兩門課和少學(xué)一兩課并不重要，重要的是提高學(xué)生主動獲取知識和發(fā)展知識的能力。總之，職前終身教育是不現(xiàn)實的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)才是永恒的。這樣一來，我們在設(shè)置課程體系時，就可以抓住主要矛盾，毫不猶豫的丟掉瓶瓶罐罐，以高師院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)為出發(fā)點，本著中學(xué)數(shù)學(xué)師資專業(yè)知識的必需和夠用為度，兼顧職業(yè)技能的原則，把那些陳舊的、次要的而又不影響課程的思想性、完整性和邏輯性的內(nèi)容堅決的取消掉，把空出來的教學(xué)時數(shù)去安排那些和中學(xué)實際教學(xué)有緊密聯(lián)系的、學(xué)后可快速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的實用性特設(shè)課程。
　　
　　三、新舊專業(yè)課程設(shè)置的比較分析
　　舊專業(yè)課程設(shè)置（1998年前）。專業(yè)主干課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、高等幾何、普通物理；專業(yè)特設(shè)課程：初中數(shù)學(xué)教材教法、初中數(shù)學(xué)（代數(shù)）專題研究、初中數(shù)學(xué)（幾何）專題研究；教育科學(xué)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、電化教學(xué)與課件制作、教師口語、書法；教育實踐：第六學(xué)期學(xué)生到中學(xué)頂崗實習(xí)4周。新專業(yè)課程設(shè)置（1998年后）。專業(yè)主干課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)、普通物理；專業(yè)特設(shè)課程：競賽數(shù)學(xué)、平面幾何基本圖形分析法、數(shù)學(xué)史、初等數(shù)論、中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教法；教育科學(xué)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、電化教學(xué)與課件制作；專業(yè)選修棵：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、flash課件制作、數(shù)學(xué)寫作、教師口語、書法、健康教育；教育實踐：第五學(xué)期學(xué)生到中學(xué)頂崗實習(xí)一個學(xué)期（16周）。
　　比較新舊專業(yè)課程設(shè)置，新設(shè)置按照中學(xué)數(shù)學(xué)師資專業(yè)知識的必需和夠用為度，兼顧職業(yè)技能的原則，對專業(yè)主干課程進(jìn)行了調(diào)整，去掉原來開設(shè)的復(fù)變函數(shù)、高等幾何等理論性較強(qiáng)的課程，把常微分方程并入數(shù)學(xué)分析課程中；調(diào)整并增加了專業(yè)特設(shè)課程，這些特設(shè)課程不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和文化內(nèi)涵的深層理解，更有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，從而可以縮短學(xué)生從教不應(yīng)期；教育科學(xué)知識課程也進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了專業(yè)選修課。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，提高他們在教學(xué)中運用教育心理學(xué)的規(guī)律和現(xiàn)代教育手段，應(yīng)用心理健康知識對青少年進(jìn)行全面教育的能力。加強(qiáng)了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成訓(xùn)練，從第四學(xué)期開始，就將學(xué)生分組實施技能培訓(xùn)，安排教師包組輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的課堂教學(xué)能力。教育實踐由舊設(shè)置的4周增加到16周，這一改革，為學(xué)生提供了更多的實際教學(xué)和見習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠完整了解一個學(xué)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，更有助于切實提高學(xué)生的職業(yè)技能。
　　
　　四、效果檢測
　　為了能夠客觀驗證課程設(shè)置改革前后的實際效果，我們采取隨機(jī)抽樣的方法，從舊、新專業(yè)課程設(shè)置培養(yǎng)的畢業(yè)生中各抽取40人組成對照組和試驗組，對兩組研究對象采取諸如領(lǐng)導(dǎo)和同行評議、走訪調(diào)查、聽課、個人匯報、座談、問卷調(diào)查、教育教學(xué)和科研獲獎統(tǒng)計等方法和途徑，依據(jù)制訂的“初中數(shù)學(xué)教師政治思想和教育理念素質(zhì)檢測指標(biāo)體系”和“初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)檢測指標(biāo)體系”進(jìn)行了多次檢測，運用數(shù)理統(tǒng)計方法，得出了一系列重要結(jié)果：試驗組在基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)三項指標(biāo)上差異極