農(nóng)村高中英語閱讀課教學(xué)存在問題及對(duì)策

龍秋蓮

【摘要】本文從農(nóng)村高中英語閱讀調(diào)查為切入點(diǎn)，分析了農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)中存在的問題，并提出了拓寬思路，勇于創(chuàng)新，以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)理念等具體的改進(jìn)措施，以提高課堂教學(xué)效率和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 問題 對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)，沒有方法，尤其是對(duì)閱讀不感興趣的問題，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村高中的學(xué)生普遍存在英語閱讀興趣不高，閱讀量少，閱讀面窄，詞匯有限，方法欠科學(xué)，沒有良好的閱讀習(xí)慣等問題。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.對(duì)英語閱讀的興趣不濃，73%的學(xué)生不知道英語閱讀對(duì)自己有何幫助。2.多數(shù)學(xué)生除了老師布置的閱讀任務(wù)外，都不會(huì)主動(dòng)找其他材料來讀。3.閱讀速度慢，學(xué)生只對(duì)較短的招聘廣告材料感興趣，且讀得也快，但對(duì)篇幅較長的閱讀材料有畏難心理，看尾忘頭，閱讀速度慢。4.學(xué)生們的閱讀都是有聲閱讀。有一半的學(xué)生閱讀時(shí)習(xí)慣逐句翻譯成中文。5.閱讀方法不對(duì)。碰到生詞不會(huì)根據(jù)上下文猜測詞義，拿到不同的閱讀材料都是從頭讀到尾。

一、原因分析

（一）教師平時(shí)教學(xué)方法欠妥

1.由于農(nóng)村學(xué)校各種條件的限制，英語課堂教學(xué)往往以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽，以閱讀和翻譯教學(xué)為主線”成為英語課堂教學(xué)的主要模式，導(dǎo)致學(xué)生依賴性太強(qiáng)，在課堂上他們不愿積極思考和參與語言實(shí)踐活動(dòng)，而總是在被動(dòng)接受信息，課堂上因缺少愉悅的情感體驗(yàn)而讓學(xué)生感到索然無味，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就慢慢被磨掉了。

2.閱讀課上，教師把大量的時(shí)間和精力花在解釋詞語、詞組和分析句型結(jié)構(gòu)上，過多地重視語言形式而忽略了對(duì)語言內(nèi)容的講解。這樣使學(xué)生忽略了對(duì)文章意義的理解與把握。一篇文章讀下來，學(xué)生只能抓住文中的只言片語去了文章的表層意義，缺乏對(duì)文章整體含義以及深層次內(nèi)涵的理解與把握。

3.課堂上教師為了要幫助學(xué)生掃清生詞的障礙而用去大量時(shí)間，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)一些常用的技能技巧，教師也只是在范文中碰到就簡單介紹一下，缺乏足夠量的針對(duì)某一技能進(jìn)行訓(xùn)練的閱讀材料，因此，學(xué)生就不可能有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)來鞏固所學(xué)的技能，他們的閱讀能力始終也得不到提高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不對(duì)

1.農(nóng)村的學(xué)生普遍不重視英語，特別是普通班，寧愿做數(shù)理化的題，也不去讀英語，所以他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量少。一篇文章的一句話里有時(shí)就有好幾個(gè)詞不認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響對(duì)一個(gè)完整句的識(shí)讀和理解，乃至影響對(duì)一篇文章的識(shí)讀和理解，最終造成閱讀速度慢、視野小，很難從文章中得到信息。

2.長期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生詞匯量少，語言輸入量小，閱讀速度慢，知識(shí)不能融會(huì)貫通，而且學(xué)生往往只把注意力集中在單詞和語法點(diǎn)上，從而形成許多不良的閱讀習(xí)慣。如指著單詞讀，心譯，頻繁地查閱詞典。還有一拿到一篇文章對(duì)問題看也不看就從文章的第一個(gè)詞念到最后一個(gè)詞，時(shí)間過去不說，對(duì)文章還是一知半解。這些壞習(xí)慣不僅影響閱讀速度，更影響對(duì)課文的概括和綜合理解。

3.學(xué)生課外閱讀少。

二、解決問題的策略和辦法

（一）拓寬思路，勇于創(chuàng)新，以導(dǎo)學(xué)為主，提高閱讀能力

教師要徹底轉(zhuǎn)變“主講者”的角色意識(shí)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，本人轉(zhuǎn)變了一貫采用“拼時(shí)間”和“抓測試”的教學(xué)觀念。大膽采用下列方法來提高閱讀課堂效率。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。可讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的興趣閱讀最近的英語報(bào)紙，找出自己最感興趣的內(nèi)容，如名人簡介，關(guān)于意外事件、名人活動(dòng)的報(bào)道等，在課堂上用英語向其他同學(xué)作簡要地介紹。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其興趣和自學(xué)能力，讓其學(xué)會(huì)如何從眾多的材料中選擇自己需要的信息。

2.為了給學(xué)生增加閱讀量，可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和閱讀興趣廣泛選材，并適當(dāng)加以修改，拿到課堂上去。剛開始時(shí)閱讀材料要選內(nèi)容淺顯的，題材盡量多樣，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到英語閱讀給他們帶來的愉悅，從而激活其閱讀動(dòng)機(jī)。

3.分組合作，共同進(jìn)步。課堂上，待學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容之后，將學(xué)生分成二至四人小組進(jìn)行練習(xí)，要求他們就文章的一些問題進(jìn)行討論，隨后讓各組派代表回答，并評(píng)選出最佳答案。學(xué)生通過小組討論獲取問題所需要的信息，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

4.讓學(xué)生整理和羅列知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生圈畫出文章中自己不能理解的詞組或復(fù)雜句子。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我調(diào)整的意識(shí)和能力。圈出難點(diǎn)，找到出現(xiàn)該難點(diǎn)的語境以及羅列出可能的意思，實(shí)際上是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和對(duì)比的過程。如果老師過后再組織學(xué)生開展深入討論，加以點(diǎn)評(píng)，更能使學(xué)生加深對(duì)語言的印象。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，擴(kuò)充詞匯量，提高閱讀速度

由于英語閱讀一向被視為擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，我在英語閱讀課堂教學(xué)中對(duì)此予以充分重視，并且采取以下方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量：

1.介紹構(gòu)詞法。英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。學(xué)生一旦掌握基本的構(gòu)詞法知識(shí)后，他們就能比較容易地記憶單詞，并擴(kuò)充詞匯量。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語法知識(shí)牢記單詞和短語。如語法搭配：enjoy doing sth, pretend to do sth, get tired of sth,worried about等。

3.組織學(xué)生羅列出同義詞、反義詞，歸納同義詞組和短語。

4.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文提供的信息、背景知識(shí)和構(gòu)詞法進(jìn)行猜測。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握技巧，提高閱讀質(zhì)量

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀能力的先決條件。拿到一篇文章，閱讀時(shí)要注意句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，迅速掌握段落大意，把握作者思路，把理解文字、識(shí)別段落結(jié)構(gòu)和推測作者意圖緊密結(jié)合起來。要迅速掌握中心思想，要善于識(shí)別表達(dá)中心的主題句。在識(shí)別主題句的同時(shí)，要通過分析、推測來迅速地把握作者思路，了解作者從哪些方面、用哪些例證來闡述中心思想，以及它們彼此之間的關(guān)系。良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，學(xué)生將受益終身。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，我在課堂上主要采取以下幾種做法：

1.要求學(xué)生通過略讀，尋找主題思想或段落大意。

2.要求學(xué)生查找文中反映題干、題枝內(nèi)容的語句，通過查讀，尋找具體事實(shí)或信息并做好記號(hào)。

3.要求學(xué)生通過辨認(rèn)篇章記號(hào)，理解作者意圖。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、語義關(guān)系，辨認(rèn)詞語所指對(duì)象，根據(jù)上下文推測或理解生詞的意思。

5.要求學(xué)生通過再次閱讀，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)先前做出的推測是否正確。

老師在授閱讀課時(shí)除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面、提高閱讀能力外，還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與短文有關(guān)的其他文化背景知識(shí)，如文史地理、科普常識(shí)，了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣及中西方文化的差異。這樣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到明顯的提高。