對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的思考

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院是少數(shù)民族學(xué)生比較聚集的一所高職院校，現(xiàn)有11個(gè)少數(shù)民族成分，其中朝鮮族和蒙古族占絕大部分。學(xué)校開設(shè)兩個(gè)年級(jí)的朝語專業(yè)和三個(gè)年級(jí)的蒙語專業(yè)。這些學(xué)生大部分來自民族聚居區(qū)，從小開始接受雙語教學(xué)，民族語言學(xué)習(xí)水平還可以，但是漢語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，表達(dá)能力，閱讀能力，寫作能力不強(qiáng)。這不僅影響了他們的交流溝通，還直接影響了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果，甚至影響今后的發(fā)展，所以說提高民族聚居區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的漢語文能力迫在眉睫。

問題產(chǎn)生的原因，主要是由于教材和居住環(huán)境這兩個(gè)因素造成的。通過對(duì)朝鮮族高中教材的調(diào)查可以看出，延教版漢語文高中教材共有52篇文章，其中有32篇文章的內(nèi)容相當(dāng)于漢族學(xué)校的初中水平，占總數(shù)的61%。淺顯的教學(xué)內(nèi)容，高考用民族語言答卷，自然導(dǎo)致教師確定教學(xué)目標(biāo)不高，學(xué)生學(xué)起漢語沒有壓力的局面。而且知識(shí)容量明顯少于統(tǒng)編教材，不僅閱讀量少，中國文化的精髓——文言文部分的內(nèi)容幾乎也不學(xué)（因高考不涉及文言文）。再加上朝鮮族學(xué)校平時(shí)都用民族語言上課，用民族語言溝通，幾乎沒有漢語言的語言環(huán)境，這就導(dǎo)致了朝鮮族學(xué)生的漢語水平較低。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要和教育的投入，尤其民族政策的傾斜，民族聚居地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)率越來越高。以朝鮮族為例，2006年黑龍江省14所朝鮮族中學(xué)的升學(xué)率達(dá)90%，每年都有將近一萬名朝鮮族學(xué)生走向高校。這些學(xué)生到了高校之后大部分都要接受與漢族一樣的教育教學(xué)。不一樣的知識(shí)水平，造成了這些少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、費(fèi)勁。學(xué)好漢語文，不僅是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)起著重要作用。就業(yè)時(shí)少數(shù)民族學(xué)生面臨著和漢族學(xué)生一樣的挑戰(zhàn)，就算是學(xué)歷一樣，但書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力明顯不如漢族學(xué)生，競爭明顯處于劣勢。

教材建設(shè)

教材是教學(xué)之本，是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教材引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。正像孔子說的“不憤不啟，不排不發(fā)”，語文教材的定位，教材體現(xiàn)各種教育思潮的探討與創(chuàng)新，就是由教學(xué)媒介轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。教材難易程度直接關(guān)系到教學(xué)的效果，難易程度適當(dāng)?shù)慕滩母欣谂囵B(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

學(xué)習(xí)一門語言，語言環(huán)境顯得非常重要。在漢語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言環(huán)境，一個(gè)真實(shí)的交際場所，一個(gè)真實(shí)的課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在這個(gè)氛圍中，盡可能的讓學(xué)生多說漢語。這不僅有利于及時(shí)糾正發(fā)音，還有利于學(xué)生形成用漢語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教育情境的參加者在參與中練習(xí)語言表達(dá)、交流和寫作。好多少數(shù)民族學(xué)生，總是不好意思開口，總怕別人嘲笑發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、說的不流利，久而久之，口語表達(dá)能力越來越差。所以，作為教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生不僅在課堂，還要在課外也盡量用漢語溝通、交流。

全面實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是著眼于人的基本素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是我國教育思想、教育觀念、教育模式的一次重大改革。實(shí)施素質(zhì)教育以來，我國的教育教學(xué)取得了令人矚目的成績，但在雙語教學(xué)中，還存在一定的弊端。例如，為了高考，在平時(shí)的教學(xué)中只涉及課文內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄；只注重現(xiàn)代文的講解，不重視文言文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺；只重視題海戰(zhàn)術(shù)，不重視實(shí)際能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些情況，除了組織好課堂教學(xué)之外，還要組織好課外活動(dòng)，把課上和課后聯(lián)系在一起，形成連續(xù)的整體，把課堂情景教學(xué)延伸到課外。開展豐富多彩的活動(dòng)，定期組織漢語朗讀比賽、演講比賽、作文比賽、書法比賽、辯論賽等活動(dòng)，讓少數(shù)民族學(xué)生在生動(dòng)活潑有趣的實(shí)踐活動(dòng)中迅速提高漢語文的各種能力。

提高教師的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師是培養(yǎng)學(xué)生能力的引路人，主導(dǎo)者。教師具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷完善自己。還要具有永不懈怠的自我學(xué)習(xí)精神，不斷更新自己的知識(shí)，研究新的教學(xué)方法，這樣才能在教育教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、勇于實(shí)踐。教師的豐富知識(shí)，優(yōu)美動(dòng)聽的語言，真摯的情感，無不給渴求知識(shí)的心靈，插上理想的翅膀，震撼學(xué)生的心靈。