初中歷史考試之我見

劉孝權

考試是教學的重要一環，是檢查學生對知識的掌握程度和教師教學效果的重要手段。歷史作為中學階段的一門科目，也同樣需考試。但筆者發現現在的初中歷史考試還有許多值得我們探討的地方。

一、歷史考試存在的問題

1、沒有體現課程改革目標的要求。課程改革目標明確提出，“在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力”。從課程改革目標看，應該少考記憶的內容，多考一些有利于培養學生能力方面的內容。可是現在的歷史考試與課程改革精神背道而馳，違背了改革的宗旨，體現不出改革的理念，與傳統的考試沒有多大的差別。從內容來看，歷史知識“繁、難、偏、舊和偏重書本”，沒有加強與學生生活、時代發展的聯系，沒有關注學生的學習興趣和經驗，把考試與生活、歷史與現代社會割裂開來。從考試題型看，依舊是傳統題型：選擇、填空、連線、列舉、名詞解釋、材料分析、問答。這些題型大多是考學生的記憶能力，并不是培養學生分析問題、解決問題的能力，很難培養學生的創新精神。

2、重知識，輕能力。現在的歷史考試幾乎都是考查書本的知識，答案都可以直接在書上找到。只要學生勤奮一點，死記硬背，拿高分不成問題，但這種做法是舍本求末。注重知識的記憶，忽視學生能力的培養，這只是叫學生懷念歷史、牢記歷史而已，并不等于學生真正學會思考歷史。如果學生學會思考，能從歷史中得到感悟，明白其中蘊含的豐富道理，能正確應用、解決問題，就算不能完全記住歷史知識，也意味著學生真正理解并掌握了，能力也就提高了，我們的培養目標也達到了。現在的歷史考試過于強調考知識，要求學生精通歷史。對古今中外的知識了如指掌，希望能把學生養成歷史學家。這是不現實的，違背了學生發展規律，這種以知識為中心的做法將會貽害子孫后代。

3、試題缺乏開放性，忽視了學生的發展。現在的歷史考試雖然題型多，但很多屬于客觀題，答案都是唯一的，是對是錯非常明顯。試題沒有開放性，答案具有唯一性，限制了學生自由發展和對歷史的自我理解，沒有學生個人的感受和情感體驗，沒有學生的獨特見解，扼殺了學生的個性，影響了學生的發展。試題沒有開放性。無法體現學生的個體差異性，我們的歷史考試好像工廠的生產線，我們的學生好像生產線下的終端產品，都是一個模式化的。把一個個活靈活現的學生硬是培養成統一規格的人。這種做法只見試卷不見人，違背了“一切為了每一位學生的發展”的宗旨。學生是有思想、有感情、有個性、有獨立性、有發展性的活生生的人，由于遺傳因素、家庭環境和生活經歷不同，他們的心理、思維、情感態度等各方面也不盡相同，有各自的頭腦、思想、見解，彼此不能互相代替感知、思考、分析、體驗，這正是學生差異性的表現。我們應該尊重學生的差異性，讓每一位學生都應得到發展。

二、對歷史考試的改革提出四點建議

1、在考試內容方面，注意密切聯系學生生活和經驗，聯系社會生活和科技發展，強調學生的生活、學科知識、社會發展三方面內容的整合。淡化知識，只要求精選終身學習必備的基礎知識，改變知識“繁、難、偏、舊和偏重書本”的現狀。少考死記硬背的內容，多考一些能體現學生綜合運用能力，能培養學生創新精神的內容，考試要做到三結合：內容與學生相結合；內容與生活相結合；內容與時代相結合。教育家杜威也堅決反對把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事體”。

2、在題目類型方面，應少考客觀題，多考主觀題增加具有開放性的題目。傳統題型眾多，但很多是客觀題，答案基本是唯一的，不利于學生的發展，應拋棄。多設計一些一題多解、具有創意、開放性的題目。多解，就是不求答案統一，不設標準答案，只要言之有理都可以，這樣可以讓學生自由發揮，說出不同的心里話，擁有不同的情感體驗。創意，是說學生有自己的獨到見解和與眾不同的思維。開放性是指考試的知識要源于課本，“根”在課本，但又不局限于課本，拓展到學生生活，延伸到社會生活，溝通課本內外、課堂內外和學校內外，使歷史考試和其他課程的考試、書本知識與課外知識緊密結合，這正是要源于課本，又要高于課本。

3、增加題目的彈性。設計題目時，應分必做題和選做題。學生也可以根據自己的情況來決定，將選做題改為必做題，必做題改為選做題，選做題也可以不做。這種做法給學生留有選擇的余地。有了自主選擇的權利，學生就有了自由發揮和拓展的空間，滿足了不同類型學生的學習和發展的需要。

4、考試形式多樣化。傳統的考試基本上是筆一支、紙一張，采取閉卷方式。這種做法顯得簡單化，影響學生對資料信息的收集，無法適應現在日益重視實踐和創新的新形式。因此考試形式應靈活多樣，客觀、全面、準確地評價學生，體現先進的評價思想，可以采用辯論、課題研究、寫論文等方式，在非畢業、升學的考試中采用開卷考試的方式。