多媒體輔助教學的思考

孫宏彬

多媒體技術在課堂教學中的應用，在提高課堂效率，激發學生學習興趣等諸多方面都有著傳統教學手段所無法比擬的優勢，如何正確地、恰如其分地應用好這一技術，值得我們探索研究。下面筆者結合自己的工作實踐談幾點粗淺認識。

一、認識上的誤區和行為上的偏差

縱觀多媒體輔助教學從開始到現在，在不同的階段都存在著不同程度的認識誤區和行為偏差，尤其在初期的時候表現得突出，甚至走得比較極端，比如：有的老師上課從頭到尾一節課下來都是利用多媒體課件，黑板上一個字也不寫，好像一下子自己就先進了、現代化了，看起來花里胡哨，其實真正的課堂效果并不是十分理想。各校以及各級搞的評優課，大多要求必須用多媒體教學手段。有的學校在安裝多媒體設備的時候，把投影機吊裝在教室中間位置，屏幕安裝在黑板的位置，而且屏幕挺大，更有甚者干脆就把黑板去掉了，弄得老師在多媒體教室上課只能從頭到尾都用課件，這些都體現了一種思想上的極端狂熱。現在人們冷靜多了，也開始由原來的每個學校一個或幾個多媒體教室，發展到了每個教室都安裝了多媒體設備，由多媒體教室發展到了教室多媒體，雖然現在還沒有普及但肯定是發展的趨勢，但我們也要警惕不要在教室多媒體的使用上再走極端。

二、正確認識多媒體輔助教學的“輔助地位”

多媒體輔助教學的優點是顯而易見的，但對它的使用一定要有個正確的定位，應該從實際出發，因課而異，切不可搞一刀切，每節課都用。我們要特別注意其中的“輔助”二字，它只能是我們教學過程當中的一種輔助手段，用得恰如其分才能發揮它真正的作用。以筆者所從事的地理教學為例，如在某節課的教學當中，根據課本內容只需在教學過程中展示一幅圖或播放一段視頻資料即可，其他該怎么講還怎么講，用到的時候展示出來，輔助了課本相關內容就行了。而不必要每節課都制作成完整的課件，因為那樣做一是太費時間，二是有的章節內容根本就不適合制成課件，所以我們不要為了使用多媒體而用多媒體，是因為講課內容需要才用多媒體。因為一節課講得是否成功，雖然好的課件肯定是有益的，但課件做得如何并不是關鍵，而主要看課的各種環節設計如何，理念是否新，課堂組織、講授如何。所以精力應該主要放到鉆研教材，學習、應用先進的教學理念方面。

三、如何利用好多媒體輔助教學

首先要掌握相關應用軟件。

多媒體設備的建設屬于硬件問題。它是我們提高教學質量的一個平臺，但當硬件建設好，平臺搭建好的時候，我們是否能很好地利用起來，充分發揮它們的作用呢!這就涉及軟件問題了，我們要學習利用這個平臺的相關技術，學習一些相關應用軟件，其中應用最為廣泛的、簡潔的、實用的就是POWERPOINT幻燈片，它簡單易學。除此之外，各學科要根據本學科的特點學習掌握相應的軟件，比如數學教師要掌握“幾何畫板”；美術教師要掌握Photoshop；地理教師要掌握制作平面動畫的FLASH，制作三維動畫的3DMAX。有的老師可能認為學習這些軟件是專業計算機老師的事，但筆者認為，只有自己掌握之后，才能做出更加適合本學科的課件，更能體現自己的課程設計思想。

其次是多媒體素材的收集。

當教室多媒體裝備了，相關的軟件技術也掌握了，但要做出實用的課件需要有大量的素材。常言道“巧婦難為無米之炊”。在此我們可以把硬件比做炊具，軟件技術比做廚藝，那么“米”就是素材了。要做出美味佳肴，光有好的炊具和精湛的廚藝遠遠不夠，關鍵我們要有米來下鍋。素材的收集是一項非常艱巨的工作，最重要的是意識要到位，需要我們做生活中的有心人，經常注意生活中發生的事件，和課堂教學有關的一定要能夠及時地記錄、保存下來。每位老師應當建立自己的素材庫，當然這光靠個人的力量是不夠的，還需要和學校的素材庫聯系起來，但學校的素材庫是多學科的，一般都達不到我們某一學科教學中所需要的那么細，更新得也比較慢。所以最好我們的同行們都來做生活的有心人，都來建立自己的素材庫，相互之間互通有無，達到資源的共享和優化配置。