略論歷史教學中審美教育與非智力因素

趙振離

學生學習能力的培養與發展離不開智力因素和非智力因素的影響，尤其以非智力因素起決定性的作用。本文擬就歷史教學中如何從審美教育人手優化非智力因素，培養和發展學生的學習能力作一探討。

一、審美教育是優化非智力因素的重要途徑

首先，這是由審美教育的特點所決定的。教育學認為，無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。從而激發學生的學習興趣，產生良好的學習動機，并培養其克服困難的堅強意志，實現美的追求。

其次，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳。而非智力因素則主要由后天“習得”，優化非智力因素更有賴于后天的培養。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅忍不拔的方式還是以畏卻退縮的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生良好的非智力因素。而要使學生想去學，去積極主動地學習，去以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從入手，從情人手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他們，以真情實感去打動他們。

二、歷史教材本身就是一座美育的寶庫

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，無不于教育之中行其美育之作用。”“歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之元素。”史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學生，激發其對歷史的濃厚興趣，而且能影響學生的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎。

三、歷史教學中的審美教育對優化非智力因素的現實作用

1、激發學生濃厚的學習興趣

歷史教學過程中能夠激發學生學習興趣的審美因素極為廣泛：講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述文藝復興時一幅《蒙娜麗莎》的鑒賞；講述巴黎公社時一曲《國際歌》的播放；講述鴉片戰爭時一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現，就能激發起學生學習歷史的濃厚興趣。

2、培養學生高尚的學習動機

崇高的、美的形象對學生高尚的學習動機的培養非常重要。歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家還”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡、匹夫有責”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇，中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生“為中華之崛起”而讀書、“為人民之利益”而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。

3、培養學生良好的意志品質

發展良好的意志品質是一個人完善性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助。而且對國家和人民的事業也很有意義。歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監禁七年卻毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》。他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。

4、培養學生高尚的情感

良好的高尚的情感是推動一個人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感培養，絕不僅是簡單的語言教育。“感人者莫先乎情”，審美教育就是以美感人，以情動人，美能感人，美能培養學生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養學生崇高的愛國主義情感；人類社會的發展與變革的美的規律，可增強學生的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感；歷史上風云人物、民族英雄的驚天偉績，可激發學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的情感。

總之，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素。切實加強歷史教學中的審美教育，不僅能激發學生學習的興趣，而且能為培養他們高尚的情操和良好的道德品質打下基礎，對于中學生思想觀念的升華，情感、意志的磨煉產生深刻的影響，從而優化學生的非智力因素，促使其早日成才。