如何實現真正意義上的合作學習

張居偉

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種重要的學習方式逐漸被教師們所采納，并嘗試著運用到課堂之中。但絕大多數的討論僅僅停留在形式上，并沒有實現真正意義上的合作學習。教師如何做才能真正讓學生實現合作學習呢?本文作了簡要的闡述。

[關鍵詞]合作學習教師角色轉變創設情景評價

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種重要的學習方式逐漸被教師們所采納，并嘗試著運用到課堂之中。幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但仔細觀察你就會發現一個問題：絕大多數的討論僅僅停留在形式上。教師一宣布開始小組討論，前排的學生立刻扭過頭來，迅速進入了討論的狀態，滿教室都是討論聲，好不熱鬧，一派欣欣向榮的景象。但你仔細聽一聽，聽到了什么?滿教室都是討論聲，小組4個人都在說話。或許你的感受和他們一樣：誰也沒聽清誰在說什么!可老師一喊停，教室里立刻安靜下來，“剎車”特靈，比自學課的紀律好管多了。而學生站起來一開口就是“我認為怎么樣怎么樣”，“我覺得如何如何”。實際上，仔細一琢磨，好像應該是“我們組”認為如何如何，而不是“我”認為如何如何，說明這根本就沒有體現小組討論的結果，沒有發揮合作學習的作用。為什么會出現這樣的結果和現象?原因就是：這樣的小組討論或者說合作學習并沒有真正的發生，而只是留于形式。由此可見，合作學習并不是幾個學生的簡單相加，更不是幾個學生的隨意組合，它需要教師的精心設計和嚴密組織，需要有小組成員的明確分工，是形式所逼、內容所迫，絕非為了“合作學習”而“合作學習”。

為此，我們首先要搞清楚合作學習的定義。合作學習既是一種教學思想、教學總體要求，也是一種具體的課堂教育技術。

作為教學思想、教學的總體要求，合作學習代表著先進的教育理念：教師與學生要相互尊重、相互合作；學生才是課堂的真正主人，教師要轉變教育職能，成為課堂教學的組織者、指導者、參與者。

要當好組織者，教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。

同時，在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導人的設計、學習氛圍的創設、教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導，教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。其實質是通過媒體設計、環境設計和教學活動設計來組織實施教學活動，從而使得課程內容順利轉化為學生的學習經驗。在教學時，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應成為學生學習活動的引導者。

讓學生成為學習的主人，教師就必須成為學生學習的參與者。而要成為學生學習的參與者，教師就要走下“教壇”、放開說教，一改過去的師道尊嚴、高高在上、主宰一切的架子，以營造寬松和諧、自由民主的學習氛圍，積極參與學生學習活動。其行為方式可以采取觀察、傾聽、交流等方式。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。這樣，在教學中教師不僅教給了學生許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把教師當成了他們學習的伙伴，愿意與教師進行探討、互相交流。學生們也體會到了因合作交流而取得成功的樂趣。

但教師從講臺上走下來了，學生手舉起來了，話也多了，師生間的合作是否真能達到良好的教學效果呢?像本文開頭提到的合作學習就是不成功的。為提高學生合作學習的有效性，可從以下方面作引導來經營好課堂。

1、創設合作的學習情境。教師應根據學習任務的性質采用相應的策略，創設一種“需要合作”的學習情境，以激發學生合作學習的興趣。因此，設計好合作學習任務后，教師應設法將合作學習的任務放到能聯系學生生活實際、能激發學生學習興趣的情境之中(如游戲、角色表演、團體競賽、生活問題解決等)，通過這樣的情境創設，使學生在愉快的氛圍中完成合作學習任務。

2、精選合作學習的內容。并非所有的教學內容都適合學生開展合作學習。合作學習的內容要有針對性，要有一定的難度、探究和討論價值，問題還要有一定的開放性。它應用于解決知識的重難點及有疑難的問題，例如必須靠“有分工，承擔各自責任”才能完成的探究性內容；需要學生在“獨立學習基礎上對每個人得到的信息進行匯總”的檢查性內容；能使學生從“各自不同實踐經歷、不同結論”的展示過程中來發現學習方法存在問題的學習內容；為了達到“小組內每一個學生都能完成學習任務”的團體目標的內容；需要學生“在特定的情境中進行師生互動，通過相互協作、配合來完成認知、過程與方法、情感、態度、價值觀”教育目標的內容等等。這些問題是學生靠個體自主學習很難解決的，須經過合作探索，運用集體的智慧去攻克難關，獲得成功。

3、加強合作學習，全面關注學生。在開展合作學習時，教師不能袖手旁觀、放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入參與到學生中去。認真傾聽學生的意見，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地對學生的合作交流給予指導，適量地提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解、觀點，自己找到解決問題的策略、方法，并對他們的學習給予幫助(如有針對性地提供資料、在方法上給予指導等)，同時對學生的合作意識、人際交往、情感態度和價值觀、探究精神方面等進行針對性的培養和指導。教師還要考慮學生的宏觀調配，如小組人員搭配、任務分工、紀律組織等，從而保證合作學習的針對性和有效性。

4、注重合作學習的評價。在合作學習中教師要關注每一位學生，及時予以督促指導，開展積極有效的學習評價，不使合作學習流于形式。教師可以通過比一比、評一評、成果展示、過程介紹、體驗交流等方法，組織引導學生對各組合作學習的過程、方法策略、效果、感悟等方面進行評價，引導學生自我評價，不斷自我完善。 學生是教學活動的主體，是學習的主人。教師從根本上必須更新理念、轉變角色，走下“教壇”，把學習的主動權還給學生，使學生真正成為學習的主人，并輔之以正確的引導方法。只有這樣，才能真正發揮合作學習的作用，真正實現合作學習，以合作學習為突破口，提高學生的學習效率，教師方能取得良好的教學業績，實現一箭雙雕!