淺析高中政治課討論的誤區

駱利群

課堂討論是高中政治課教學的一種常用手段。有效的討論可以激起學生旺盛的求知欲，增強學生的思維、想象、判斷能力，培養學生主動學習的意識，同時教師在學生對問題的討論中，可以發現問題的癥結所在，有的放矢地開展教學，因此在教學中應對課堂討論引起足夠的重視。然而，部分教師尤其是青年教師列課堂討論存在許多誤區。

誤區之一：“盲目”討論

“盲目”討論是指事先沒有目標或目標不明確，教師忽視教案的設計，在課堂上為活躍氣氛信手拈來一個問題讓學生討論。這種討論表面上使課堂顯得“熱熱鬧鬧、生氣勃勃”，但我們只要靜心傾聽，不難發現學生在熱鬧之中卻毫無意見交融的活水。更無思維撞擊的火花。在筆者看來，不是所有的問題都可以用來討論的，問題太深，學生無所適從，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。因而，走出“盲目”討論的關鍵在于確定要討論的問題，那么哪些問題適合討論呢?

首先，問題的設計要符合知識形成過程中學生認知的需要。當新知識與學生的認知發生沖突時可設計討論題組織學生討論，讓學生在討論的過程中運用舊知解決新知，建立新的認知結構。其次，討論是為實現教學目標服務，是解決重點、突破難點的有效手段。知識的重難點或關鍵處、易于混淆的知識可以安排學生討論。通過討論，使學生把握住知識的最本質的東西。再次，教學過程中出現的問題難度較大、需要跳一跳才夠得著的思考題，可以安排學生討論，這能起到相互學習、相互幫助的作用。最后，教學過程中無法預測的問題。即當學生提出教師事先未考慮到的、偶然冒出來的問題，老師又不能及時解決的，也可安排機動的討論。總而言之，討論環節的安排要遵循教學過程中學生學習的認知規律，討論題的設計要具有思維性、目的性、針對性，避免隨意性、盲目性，使教學借助于“討論”讓學生全面深入地參與到教學活動中來。如在講授“個人對社會貢獻的兩種形式”時，由于學生喜歡從自己的生活經驗出發，往往把個人對社會的貢獻等同于物質貢獻，把個人對社會的物質貢獻作為衡量個人價值的唯一尺度。因此，可在該處設置學生容易出現思維障礙的問題進行討論：過去革命戰爭年代的保爾與現在科技時代的比爾·蓋茨兩人的貢獻誰更大?學生的討論結果往往有三種：一是認為比爾·蓋茨的貢獻大于保爾。因為比爾·蓋茨的貢獻是大家實實在在看到的，而保爾的貢獻是虛的，既看不見也摸不著；二是認為保爾的貢獻大，因為比爾·蓋茨對社會的貢獻是物質貢獻，會隨著社會發展而貶值，而保爾側重于精神貢獻，是持久的。可以轉化為物質力量；三是認為對保爾和比爾·蓋茨不能做簡單的比較，因為兩者的側重點不同，這兩方面就是個人對社會貢獻的兩種形式。衡量一個人的人生價值，既要看他在物質方面的貢獻，又要看他在精神方面的貢獻。至于哪一方面的貢獻更大一些，則是因人而異的。當學生對問題分析討論至此時，他們的思維障礙已悄然排除。這應歸功于該設問的準確到位。

誤區之二：“匆忙”討論

任何事情如果沒有時間做保證都會落入形式主義，課堂討論也是如此。在教學中經常可以發現有些青年教師問題一提出后，馬上就讓學生相互交流、討論，學生由于缺少充分的獨立思考的時間，思維過程沒有經過整理加工，其討論的有效性就值得懷疑。

那么，如何解決討論中的“匆忙”問題呢?筆者認為首先教師要精心設計討論的問題，提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂討論。其次，討論前師生都要做好充分準備，課前教師可以向學生提出討論課題、指出注意事項、布置預習或閱讀參考資料，每個學生也都應該按照要求做好討論發言的準備，這樣就不會使學生在課堂討論中覺得“無話可說”，以免出現“冷場”或漫無邊際的高談闊論。再次，當老師提出問題后，應當留時間給學生思考，這樣可以讓更多的學生能夠主動而又恰當地討論問題；增強學生的信心；提高學生的積極性；增多發散思維的成分；增加學生討論的多樣性等。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”不能讓討論匆忙過場，使課堂討論變成熱鬧的擺設，當然我們也不能沒有時間限制，否則會因過多地浪費時間而也成了“低效”討論。

誤區之三：“無序”討論

讓學生匯報成果是課堂討論的重要環節，也是檢驗討論有效性的主要手段。筆者所講的“無序”討論是指有些老師為了節約時間，使教學過程順利進行下去，往往喜歡選擇優等生來匯報成果，這樣做容易使大部分學生的討論“有始無終，不了了之”，長此以往會使這部分學生變成課堂討論過程中的閑人，逐漸對討論失去興趣；也有一些老師隨便叫幾位學生來回答，最后由自己包辦代替敷衍了事。這樣的討論都有不足之處，都會降低討論的有效性。筆者認為有效的課堂討論應該能讓每位同學既有機會展示自我，又有機會向他人學習，從而深切體會到合作的意義。小組討論中的發言次序一般可以安排為“中等生一后進生一優等生”。中等生先發言，反映了大多數同學的意見(教師可用來及時了解自己的教學效果)；后進生接著發言，便“有例可循”，不會覺得無話可講，發言的自信心大大增強；優等生最后發言，提出自己的新見解或不同看法，為其他同學開拓思路。當然，最后少不了教師的總結，教師精湛的概括往往可以收到畫龍點睛的效果。

“無序討論”還指學生在討論中經常會以自我為中心，只顧自我表現而不愿去傾聽別人的意見的情況。由于每個學生都急欲把自己的“思考和見解”表達出來，你一言，我一語，七嘴八舌的，往往會造成“大家都搶著說，卻什么也沒聽清”的后果，使整個課堂顯得亂哄哄的；也有些學生容易沖動，如果教師控制不好，討論有可能就會變成爭論、甚至個人攻擊，這就背離了我們討論的初衷。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”所以討論前教師制定一些討論規則是十分必要的，如只有給予了發言權才可以發言，別人發言時要靜聽，要尊重別人的意見等等，只有這樣才能確保討論“有序”地進行下去。

誤區之四：“平淡”討論

“平淡”討論包含兩方面內容：一是討論形式單一，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。討論的方式有很多種，教師應當結合現實的教學情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：1，任務分工式討論。各個小組內再進行任務分工，在各自完成自己分得的任務后，再進行集體討論，這樣，使得責任明確，學生學習的機會更多。2，滾雪球式討論。先兩個人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個人、四個人……的討論形式，使討論的范圍不斷擴充。3，書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學生把想要發表的意見寫下來，然后再在小組內交流，避免了討論時表面熱鬧，卻沒有實質性進展的狀況。另外，討論的方法還有案例式討論、問答式討論、智力拼圖式討論、辯論式討論等形式，教師可以根據實際情況靈活采用，以達到討論的最優效果。

“平淡”討論的另一方面，是指討論的問題沒有趣味。不能引起學生足夠的注意，調動不了他們的學習主動性。顯然，置疑與激趣并重的發問是克服這類平淡的重要方法。如果教師能在深刻把握教材內容和學生思想實際的基礎上，針對思想政治課的特點精心選擇恰當的針對性強的國際國內的新形勢、新事件、新成果等鮮活的熱點材料作為實例進行討論，其結果絕不僅僅是開闊了學生視野、激發了學生的學習積極性那么簡單，更能讓學生胸懷全球，放眼世界，面向未來。