高中語文作文教學的有效策略

曾慶良

【摘要】伴隨著當今社會經濟水平的不斷提高，人們的文化需求也在不斷上漲。作為文化的書面表達形式，寫作開始越來越受重視。寫作不是對生活進行修飾或點綴，它更多的就是生活中文化的直觀表達。作文的水準如何，直接反映了學生所擁有的綜合表達能力，因此，作文教學在整個高中語文教學中的戰略地位至關重要，教師的教學水準以及教學規劃更是直接影響了教學水平的高低。本人通過總結多起教學實例，針對寫作教學的一些問題，提供一些解決策略。

【關鍵詞】高中語文；作文教學；開展策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文是一門綜合性質的學科，語文教學所起到的作用，在整個高中教學中都是不可忽視的，語文將其他科目在語言基礎上進行了一種緊密型的結合，直接影響了學生整個過程中的學習理解能力以及表達能力高低。其中，寫作教學又是高中語文教學中至關重要的一部分，是教學過程不可或缺的一大環節。目前，大部分高中生所寫的文章在用詞、文章結構、表達手法等基礎上都存在很大的問題，其主要原因還是當今高中生過多注重理論知識，忽略了對寫作的鍛煉。寫作是一個積累的過程，針對這一系列問題，我將談談自身的處理方式。

一、注重寫作基本功

為有效地幫助學生寫出精彩的文章，還是要從基礎入手，文字基礎不扎實，學生在寫作的時候不知道要怎么使用這一詞語，從而寫出來的文章殘缺不全。正如蓋房子一樣，語言文學就是作文的屋脊，一個不慎，就會出現“房屋倒塌”的情況。在講解朱自清的《荷塘月色》這一課時，我就要求學生背誦這些句子——“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”，保證了學生在景色描寫上的基礎，同時通過學生的記憶，對課堂上講解的表達手法理解更加深刻。通過讓學生對課文美文的摘抄與積累，實現了學生寫作上“量”的突破，最終達到“量變帶動質變”的最終結果。因此在日常教學中，教師應當注意學生對基礎語言文學的學習。

二、成功在于積累

“不積跬步無以至千里”這是前人總結的人生經驗，在寫作上也是這樣的，一篇好的文章需要長時間的文學沉淀。許多學生經常反映，在進行作文寫作時經常出現“無從下筆”的窘迫狀況，這一現象很大程度上因為學生缺乏相應的生活經驗，對生活的感觸不深。除此之外，更為突出的問題還是學生的文學積累量達不到，對文學知識的沉淀達不到成為文章的程度。針對這一狀況，教師應當在講解課文教材時，為學生講解本文的寫作材料，以此提高學生對寫作材料的敏感，使其具備自主積累知識的能力，

在講解《莊子的逍遙游》時，首先要求學生對這一文章進行翻譯，然后分為三個部分講解：第一部分是本文的主體，即“圣人無名”，在這一過程中對許多不能“逍遙自在”的例子進行了重點講解，從而使學生在寫作“淡泊名利”的文章時可以有素材使用；第二部分主要講解如何獲得自在，在這一部分主要是對文章出現的至理名言進行摘抄，保證學生寫作此類文章時有名言點題；第三部分主要論述什么是真正的有用和無用，進一步對文章內容進行總結，同時也為學生講解了寫作的文章結構形式，使學生在今后寫作時可以借助這一寫作架構。

三、提高學生閱讀量

“讀書破萬卷，下筆如有神。”現在使用的教材是經過多年考驗，是經過歷史檢驗的，其選取的文章都充分表現了寫作領域的最高水平，都是思想文筆俱佳的文章，這些文章有著古人追求的良好美德，更有著對現今社會新型文化的描述。在學習高中語文必修三這一課本時，因為本書的文言文、古詩詞較多，在有限的教學時間內，教師忽略的對第一單元古典文學，第四單元現代文學的講解，這是極其不明確的表現。在學習《老人與海》《宇宙的邊疆》等這一系列課文時，教師應當積極鼓勵學生對這幾篇富含人生哲理的經典佳作進行閱讀，讓學生通過不斷的閱讀，充實自身的寫作資源庫，加深語言方面、表達技巧、文章主旨上的理解。

四、開展多形式寫作訓練

語文是一門語言交流類的科目。在實際教學中，教師應當想辦法將這門課程“活”起來，語言交流本是一個積極向上的過程，教師不要過分重視知識的講解，從而忽視了課程的有趣性，長時間一本正經地講解，學生是很難完全消化吸收的。寫作教學亦是如此，在寫作課上，教師應當讓學生結合自身的生活實際，再加以文學上的潤色，進行多種形式的寫作練習。在對《蜀道難》這一文章進行講解后，我就要求學生發揮自己的想象，仿寫文章，當然仿寫這一文章是建立在對整篇文言文進行充分的理解的情況下，通過這一訓練，不僅加深了學生對蜀道難的理解，更對寫作的手法有了一個深刻的認識。在郁達夫的《故都的秋》這一文章講解結束后，我也要求學生對校園的秋景進行仿寫，通過現代文之間互相的聯系，從而讓學生對現代文的寫作結構有了更深的認識。語文教學是一個相對寬松的教學科目，其教學方法有很大的靈活性，寫作教學表現得尤為突出。在教學中，教師應當積極地開展擴寫、縮寫、仿寫等多形式的寫作訓練，從而切實地提高學生的寫作水平。

五、結語

寫作能力的培養不是一蹴而就的，需要長時間的文學積累。教師作為學生的學習引導者，應當積極地協助學生完成自己的學習任務，幫助學生養成學習的好習慣，從而是學生實現課下對文學知識的自主學習，提高自身的寫作水平。

參考文獻

[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011（1）.

（編輯：馬夢杰）