利用趣味實驗激發學生學習化學的興趣

心理學認為，學習興趣是指人們以學習需要為基礎的求知識、探究某事物的心理傾向，是個體活動的內在動力，它能使個體對學習活動保持注意，并帶有積極的情緒色彩，它可看作是學習的內在動機，是推動學生探求知識的一種意識傾向性[1]。化學學習興趣是指“學生對化學學習的一種帶有情緒色彩的特殊的活動傾向，它是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要內在動力，具有較強的動機功能” [2]。

學習過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互統一發展的過程。現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道中的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。中學生正處于身心發展時期，很容易被新異不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理。在教學時，教師必須抓住這一心理特征，利用實驗特別是趣味實驗的特異現象，引起他們的好奇，調動他們的情感，激發他們的學習興趣。通過實驗可以讓學生觀察生動、有趣的化學反應現象，了解物質變化的事實，加強對所學知識的理解，同時還可以培養和提高學生的動腦動手能力、實事求是的科學態度和嚴肅認真的科學習慣。

以趣味實驗開篇，提高學生對化學學習的興趣

在進入高中第一課講緒言時，補做幾個趣味實驗：盤中生火、燒不壞的手帕、魔棒點燈。以魔棒點燈為例說明：實驗時，將高錳酸鉀粉末與濃硫酸放入坩堝中混合均勻，先用干凈的玻璃棒去點酒精燈，然后用蘸有已配制好的混合物的玻璃棒去點酒精燈。現象：蘸有混合物的玻璃棒可以將酒精燈點燃。結論：點燃酒精燈并不一定要用火柴、打火機等，某些物質相互反應也可以使酒精燈點燃。意義:通過本實驗可激發學生學習化學的興趣，培養他們觀察實驗的能力及分析、判斷、解決問題的能力。

通過分組實驗，提高學生動手和合作能力

在講鹵素這一章時，進入新課前，先進行一個分組實驗——一水拭出兩色字，激發學生的興趣，增強他們的求知欲。實驗前準備：用排筆分別將5%碘化鉀淀粉溶液和紅墨水（或品紅溶液）均勻地刷在兩張白紙上晾干，上課前制備好新制氯水（叫幾個學生一起準備）。實驗時，用毛筆蘸取氯水在上述兩張紙上寫字。現象：一張是白紙藍色字，一張卻是紅紙白色字。為什么會有這樣的現象呢？通過分組趣味實驗，不僅激起學生的興趣，使他們急切地想了解本節知識來解決這個疑問，而且能提高學生的動手和合作能力。

突破難點，透徹理解

在講到第三冊電解原理時，學生對電極反應式的書寫比較困難，特別是有水參加的電極反應式的書寫。筆者為此設計了一個實驗——倒立的彩虹。實驗時，向一支U形管中加入滴有紫色石蕊試液的Na2SO4溶液，并接上兩根石墨電極（外接直流電源）。一段時間后，會發現兩極有無色氣體產生，且U形管中呈現紅、紫、藍3種顏色，出現漂亮的“彩虹”。經檢查，與電源正極相連的陽極產生的氣體是氧氣，且這一極U形管中的溶液變紅；與電源負極相連的陰極產生的氣體是氫氣，且這一極U形管中的溶液變藍。通過這個直觀的現象，使學生明確兩極發生的反應，進而能正確判斷溶液中的變化和書寫兩極的電極反應式：

陽極：2H2O－4e－= O2 + 4H+；

陰極：4H2O + 4e－= 2H2↑+ 4OH－。

在這種充滿趣味的氣氛中，不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠突破難點，使學生的理解更加透徹。

總之，在教學中，如果能靈活運用趣味實驗，不僅能調動學生的情感，而且能較長時間保持他們學習化學的興趣，并且也能突破一些重點、難點，使他們在一種輕松的環境中就能掌握這些知識，從而達到主動學習化學的效果。

參考文獻

[1]鄭雪，等.心理學[M].北京:高等教育出版社，1999:191

[2]王祖浩，等.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2004

（作者單位：新疆喀什農三師中學）