中考實驗技能考試反思

從2004年起，湖北省襄樊市下轄的10個縣（市）區在初中畢業、升學考試（下稱中考）中增加理化生實驗技能考試，成績計入中考總分，收到良好效果。全市中小學實驗裝備水平逐年提高，實驗教學按課程目標開設，學生動手實踐能力和創新精神得到比較好的鍛煉、培養。

考試的主要做法

實驗技能考試的工作是在襄樊市教育局中考領導小組領導下，按照中考筆試的規格、標準和要求，由市教育技術裝備站組織，市教育考試管理中心和市教研室配合，學校具體承辦實施。每年年初襄樊市教育局下發當年的《實驗技能考試實施方案》《實驗技能考試考務細則》，規定實驗技能考試每一個程序的內容、每一個環節的工作、每一個步驟的要求，做到“四統一”。

統一命題全市統一命題，每套試卷包含理化生3個實驗，學生必須全部考試，滿分10分。試卷由學生用的A卷和教師用的B卷組成。A卷包括試題名稱、實驗器材、實驗步驟等部分；B卷包括與A卷對應配套的評分點、分值及要求等部分。

統一時間全市統一考試時間安排在4月下旬，限定在4天內完成。每年命制8套試卷，全市每半天用一套試卷，通過抽簽決定使用相同試卷的學生集中在備考室內進行隔離，由助考員依次帶入考室，禁止與已考考生接觸，防止試卷泄密。每個考室安排12名考生，理化生各一名監考教師，分別監考相應的實驗；一名教師同時監考4名考生，當場評定成績。每場考試時為30分鐘，間隔10分鐘進行下一場。

統一條件考前2個月市、縣兩級教育技術裝備站會同教育督導部門檢查學校實驗條件是否能達到考試要求，不達標學校的考生就近安排到其他學校考試；考前半個月公布8套試題涉及的儀器、器材、藥品和材料，便于學校做好準備；考前半小時打開試卷，實驗教師據此將相關器材和物品放在規定位置備學生考試之用。

統一要求以縣（區）為單位選派和培訓監考教師；考試時學校懸掛橫幅，張貼考試細則及試場分布圖，設置違紀曝光臺，劃定警戒線；考點設主考、副主考，配備實驗教師、保衛醫生人員、司鈴人員；市、縣兩級教育局派遣巡視員分赴考點監督檢查考試。

考試呈現的問題

多把尺子衡量導致的標準性問題考試擇優錄取的競爭性使人們倍加推崇和信奉分數，受傳統觀念和思維定勢影響，人們只認可筆試，認為筆試最公平。高中招生“三限”政策規定線下一分之差就讀同樣學校，高的要多交2萬多元錢，考試分數遠遠超出一般的數字意義。筆試是用一把尺子（同一考卷）衡量所有考生，而實驗技能考試是通過抽簽確定要做的實驗，毋庸置疑，不同實驗有難有易，步驟繁簡不一，用多把尺子顯然不如用一把尺子衡量公平。少數人借此質疑，甚至否定實驗技能考試。

人為因素作用導致的準確性問題學生實驗操作是一個變化的動態過程，有些連續性的操作是不能夠停頓下來等待監考教師觀察的，有些實驗現象是瞬間性的，稍縱即逝。目前受經費、時間、師資等條件制約，實驗技能考試一對一地監考，大多數學校比較困難，而一對多（4名左右考生）的監考方式對學生操作情況進行全程、全面觀察又很難做到100%，錯過觀察操作的某些環節步驟、遺漏操作的某些閃光性思維在所難免，觀察（監考）的缺失，使評價的準確性打了折扣。

按部就班操作導致的應試性問題實驗技能考試題目來源于教材安排的學生分組實驗，除去操作過繁或過簡以及有一定危險性的實驗，選擇范圍有限，比較狹窄，連續考試幾年，難免考題重復；并且多是驗證性實驗，以機械操作為主，結論是固定的，步驟是相同的，雖然在一定程度上反映了學生動手操作能力，但是很難評價學生的實驗創新能力、探究能力、團隊協作精神、科學素養和包括情感、意志、態度在內的非智力因素。實驗技能考試對實驗教學的推動和導向作用一定程度上偏移了培養學生實踐能力和創新精神的目標，出現為考試而實驗的新的應試教育，諸如考前臨時突擊性訓練、只做教材安排的實驗、死記實驗步驟程序等。

解決對策

用導向促進重視實驗教學中考加試實驗技能考試是根指揮棒，具有導向和引領作用。運用這根指揮棒既要慎重，又要得當。一是加強正面宣傳，使學校和教師充分認識實驗技能考試在素質教育和新課改中的地位及作用，積極營造實驗教學“只能加強，不能削弱”的環境氛圍；二是將實驗室建設及儀器配置情況、實驗開設及教學情況納入教育督導、教育目標考核范疇，借好督導和考核的“東風”，“吹綠”實驗教學園地，穩步推進實驗技能考試工作；三是發揮實驗技能考試典型的示范引路作用，總結成功經驗，樹立先進典型，用工作成效贏得學生家長和社會的認同。

用裝備保證實驗教學 學校一方面要立足于“普九”“普實”時實驗裝備基礎和條件，做到物盡其用；另一方面，要落實農村義務教育投入保障機制，保證財政性投入用于教育技術裝備建設的經費，做到專款專用，同時積極爭取政策性投入、立項性投入、金融性投入和外援性投入，推進實驗室建設的標準化、規范化、現代化，使實驗室的儀器（設備）、藥品（試劑）、標本、模型及柜架、桌椅等條件達到教育部新頒布的“四項”標準，滿足新課程實驗教學要求，開足、開齊、開好演示實驗、分組實驗、探究實驗和自主實驗。

用常規教學保證實驗評價實驗技能考試的宗旨是促進和落實常規實驗教學目標，課堂上“說實驗”，黑板上“做實驗”，媒體上“播實驗”等方式和途徑都代替不了學生實際動手操作，學生實驗基礎知識和基礎能力要靠平時認真學習和實踐積累。實驗過程的觀察感受可以積累實驗經驗，提高實驗技能: 實驗原理的分析思考可以形成實驗指導思想，提高實驗設計能力；實驗結論的反思評價可以完善實驗目的，提高實驗創新能力。實驗教學進行得好，實驗技能考試自然就順理成章，甄別和評價學生才有意義和作用。

用教研理論指導實驗評價重視實驗技能考試課題研究，用教育科研理論完善實驗技能評價手段，提升實驗技能評價功能，增強實驗技能評價成效，突出下列課題研究：1）實驗技能評價在認知目標評價體系中的功能、地位和作用；2）實驗技能考試與實驗教學的關系；3）實驗技能終結考試與平時實驗的關系；4）如何建立實驗技能評價機制。

用統一命題對接2種考試中考理化生實驗技能考試與筆試（試卷）共同評價學生時，既要明確兩者之間的聯系，還要明確兩者之間的區別，做到相得益彰，減少重復測試。實驗技能考試側重于評價學生實驗的基本能力，包括使用實驗儀器、掌握實驗方法、控制實驗條件、設計實驗程序、觀察實驗現象、記錄實驗數據、得出實驗結論等能力，既檢查操作結果的正確與否，又檢查操作過程的正確程度。筆試實驗考試應側重于評價學生的思維能力，包括設計實驗表格能力，對實驗現象、數據進行邏輯分析、綜合、判斷、概括的能力，運用數學方法表達的能力等。統一命題是銜接理化生實驗技能操作考試與筆試的有效途徑。

實驗操作考試對推進素質教育和新課程改革的積極作用是顯而易見的，不容忽視和否定，在運用這種評價手段時要揚長避短，講究方式方法，將其功能和作用釋放出來。

（作者單位：1 湖北省襄樊市教育技術裝備站；2湖北省襄樊市三十六中學）